妞妞的媽媽屬于“過(guò)度教養”行為，當孩子稍有怠慢就進(jìn)行激烈的肢體懲罰，即表現出非正常的“回應”和“要求”，這被形容為“教養方式?jīng)]有錯，但程度錯了”。

3歲的妞妞是一位乖巧的童裝小模特。幾天前她在街邊拍攝外景時(shí)，只因動(dòng)作慢了點(diǎn)，就被媽媽狠踢了一腳，像對待街邊流浪的小牲口。

這件事在網(wǎng)上迅速發(fā)酵：

“有網(wǎng)友晚上十點(diǎn)還看到妞妞媽拿衣架打孩子，這是家庭暴力慣犯…”

“3歲身高88cm？分明是父母不愿讓孩子長(cháng)高（長(cháng)高后商業(yè)價(jià)值降低）”

“這種急功近利的教育方式，不敢想象妞妞未來(lái)會(huì )怎樣…”

視頻和模特照里，笑得天真可愛(ài)、萌化人心的童模，背后卻是“不聽(tīng)話(huà)就挨打”。在另一組花絮視頻里，妞妞一旦沒(méi)有做對動(dòng)作，媽媽的巴掌立刻迎面而來(lái)。躲過(guò)巴掌后，她驚恐的神情又變回職業(yè)化的笑臉和動(dòng)作，似乎早已習慣了挨打。

把孩子當做商業(yè)工具，一有懈怠就嚴加“管教”，到底是望子成龍，還是滿(mǎn)足父母的私欲？今天，我們就來(lái)聊一聊，關(guān)于“過(guò)度教養”。

“我們太在意孩子們能否成功了，因此把撫養孩子也當成了某種形式的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。……這就是21世紀之初最典型的為人父母方式。”2009年，美國《時(shí)代周刊》長(cháng)文報道了“過(guò)度教養”（Overparenting），即父母由于對孩子當下和未來(lái)的個(gè)人成就有著(zhù)嚴格的要求，而過(guò)度卷入孩子生活的現象。Overparenting這個(gè)詞來(lái)源于將軍麥克阿瑟的故事，據說(shuō)在麥克阿瑟進(jìn)西點(diǎn)軍校時(shí)，他的媽媽也在學(xué)校附近租了一套公寓，每天用望遠鏡監視兒子有沒(méi)有好好學(xué)習。

1965年，美國臨床心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德提出了衡量家庭教養方式（parentingstyle）的兩個(gè)指標：

1.“回應”（parentalresponsiveness），即父母對孩子需求的回應程度。

2.“要求”（parentaldemandingness），即父母對孩子自身成熟、獨立、承擔責任的要求。

此前的研究大多認為，理想的教養模式是父母在“回應”和“要求”兩個(gè)方面的程度都比較高，即父母一方面能夠在較大程度上對孩子的需求進(jìn)行回應，而不是漠視、放縱；另一方面，又要求孩子擁有責任心與獨立的人格。這樣培養出的孩子普遍具有較高的自我評價(jià)，較好的人際交往能力，和較高的安全感。

但“過(guò)度教養”行為則走到了另一個(gè)極端，譬如妞妞的媽媽?zhuān)敽⒆由杂械÷瓦M(jìn)行激烈的肢體懲罰，即表現出非正常的“回應”和“要求”，這被田納西大學(xué)查塔努加分校社會(huì )學(xué)教授LeMoyne形容為“教養方式?jīng)]有錯，但程度錯了”。

基于鮑姆林德的兩個(gè)維度，JudithLocke對過(guò)度教養的不同表現形式進(jìn)行了分析。

首先，在“回應”維度上，過(guò)度教養的父母往往都表現出過(guò)高的回應程度。

高回應的父母，會(huì )把孩子當成生活的中心，認為孩子的需求至高無(wú)上，將與孩子相關(guān)的活動(dòng)放在家庭活動(dòng)的第一優(yōu)先級；另一種高回應的父母則認為自己的孩子應該永遠正確、優(yōu)秀，從而不能接受學(xué)校老師或他人報告的缺點(diǎn)和錯誤。

之前很火的朱雨辰媽媽?zhuān)刻炝璩?點(diǎn)起來(lái)為兒子煮梨湯，哪怕兒子過(guò)度肥胖或上火也不肯停下。一旦兒子談起戀愛(ài)有了矛盾，則會(huì )挑剔“未來(lái)兒媳”，認為自己的孩子永遠是對的。

另一方面，他們會(huì )將自己過(guò)度卷入孩子的生活，在各個(gè)方面控制孩子的行為。尤其表現為侵入孩子的隱私，比如溜進(jìn)孩子的房間偷看日記，檢查孩子的短信和電話(huà)，并趁孩子不注意時(shí)突然出現，看孩子在做什么等等。在這樣的家庭成長(cháng)的孩子，會(huì )報告說(shuō)好像被“監視”。這種父母被稱(chēng)為“直升機父母”：他們就像直升機一樣盤(pán)旋在孩子的上空，時(shí)時(shí)刻刻監控著(zhù)孩子的一舉一動(dòng)。

而在“要求”的維度上，有三種不同的過(guò)度教養方式，它們也常常與高回應程度同時(shí)出現：

1.高要求的父母：

一些過(guò)度教養的父母對子女有著(zhù)不切實(shí)際的高要求，往往是在學(xué)業(yè)成績(jì)和在公開(kāi)場(chǎng)合的表現方面，要求他們過(guò)早地擔負起不應承擔的責任。

這些“虎媽、狼爸”，為了培養出最“優(yōu)秀”的孩子，會(huì )為孩子制定一系列在成績(jì)和表現上的規范，以及在最大程度上限制“不必要的”活動(dòng)。比如，要求考試成績(jì)不能跌出年級前五名，不許和成績(jì)差的同學(xué)說(shuō)話(huà)，每天必須在規定時(shí)間到家，禁止進(jìn)行看電影、和同伴玩耍等一切娛樂(lè )活動(dòng)，每個(gè)周末的時(shí)間都要上補習班，等等。他們還會(huì )不斷提醒孩子做每件事情的時(shí)間點(diǎn)。

這樣的父母要求孩子在本該擁有更多娛樂(lè )的年紀就取得非常高的成就，并會(huì )根據孩子的行為表現施以獎勵和懲罰。但他們的獎懲都是有條件的，而不是基于孩子真正的成長(cháng)。比如，獎勵往往是物質(zhì)上的，而且與分數嚴格掛鉤；不允許孩子在任何事情上失敗或出錯，一旦失敗就會(huì )進(jìn)行極嚴厲的責罰，比如施以暴力。

像妞妞這樣的童裝模特，剛能走路就被父母帶去參加商業(yè)拍攝，最多時(shí)一天要拍攝119套服裝。夏日拍羽絨服、冬日拍T恤也是常事。妞妞媽甚至會(huì )為此炫耀，認為自己的孩子表現出色。這些孩子被要求“聽(tīng)話(huà)、機靈”，稍有差池就會(huì )挨打。

2.低要求的父母：

當“回應”和“要求”的程度都比較低的時(shí)候，家長(cháng)會(huì )被認為是對孩子過(guò)度放縱。然而，當父母的要求過(guò)低（即不讓孩子獨立和承擔責任），回應程度卻過(guò)高時(shí)，就會(huì )陷入過(guò)度教養。

他們被稱(chēng)為“割草機父母”：為了孩子的成功，會(huì )隨時(shí)趕在孩子前面，像割草機清除雜草一樣，幫助他們掃清前進(jìn)道路上的一切障礙。他們隨時(shí)待命，不管是孩子餓了想吃飯，還是有東西落在家里，都會(huì )馬上送去。為了讓學(xué)校重視自己的孩子，他們還可能會(huì )對學(xué)校進(jìn)行捐贈，給老師送貴重的禮物等。

這樣的父母不惜一切努力想讓孩子取得成功，但又不教會(huì )他們獨立面對困難，不希望他們承擔失敗的責任。他們會(huì )在很多方面阻礙孩子作為一個(gè)個(gè)體的成熟，無(wú)論孩子長(cháng)到多大，他們都以撫養低齡兒童的方式教養他們。比如，堅持每天送孩子上學(xué)，而不讓他們自己搭乘交通工具；禁止孩子和朋友一起出門(mén)遠足、野營(yíng)；當讀高中的孩子要去參加郊游時(shí)，怕孩子會(huì )挑食，還要給孩子打包帶上食物和飲料；不讓已經(jīng)18歲的孩子接觸任何與性相關(guān)的知識，等等。

與對孩子的要求過(guò)低對應的，是對他人的要求過(guò)高。低要求的父母有一個(gè)典型特征，即他們對學(xué)校有著(zhù)過(guò)高的期待，認為學(xué)校理應重視自己的孩子，幫助孩子取得成功。特別是，當由于孩子自身的行為和原因造成了失敗（如考試失誤、競賽落選等），他們不會(huì )責怪孩子，反而會(huì )認為是學(xué)校老師不重視、競賽機制不公平等因素造成的。他們把失敗的責任推到一切可能的他人身上，除了他們自己的孩子。

在一些案例中，父母由于對孩子的要求過(guò)低而回應過(guò)高，會(huì )導致他們無(wú)中生有地懷疑孩子患上了精神疾病，或在外受到了不公正的待遇。他們可能會(huì )反復打電話(huà)給學(xué)校，說(shuō)孩子有很多困難，在學(xué)校里人際關(guān)系不好，精神低落等，希望老師進(jìn)行特殊照顧，以保證他們好好學(xué)習；但學(xué)校經(jīng)過(guò)了解，卻發(fā)現在孩子身上并不存在這樣的情況。

3.高/低要求混合型的父母：

有的父母是高/低要求混合型的，他們的心態(tài)和行為是矛盾的：在學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)人成就上對孩子有很高的要求；但他們又不鼓勵孩子運用自己的能力達到這樣的成就。

為了能夠達到為孩子制定的目標，他們會(huì )幫孩子做出學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、工作等一切選擇和決定，在孩子的社交上也要事無(wú)巨細地幫忙，比如，有的父母聽(tīng)說(shuō)孩子和同班同學(xué)鬧了別扭，就會(huì )去學(xué)校找到那位同學(xué)，或者找到同學(xué)的父母溝通，以此來(lái)試圖幫孩子解決問(wèn)題。

特別是，如果孩子在一些具體的事情上沒(méi)有達到要求，或遭遇了失敗，他們不但不培養孩子自己面對困難的能力，反而會(huì )替孩子找各種理由（比如學(xué)校和客觀(guān)環(huán)境等），幫助甚至教唆孩子使用非正常的路徑來(lái)應對，比如當升學(xué)失敗時(shí)，幫助托關(guān)系或用金錢(qián)來(lái)解決。

JudithLocke的研究認為，上述這些方式會(huì )對孩子的心理造成以下這些不利影響，使他們更不容易快樂(lè )：

1.完美主義，缺乏韌性（resilience）：他們要求完美，總想成為人群里“最好的”，但應對壓力、失敗的能力比較低，環(huán)境中的不利因素和挫敗性的事件都可能給他們造成巨大的打擊。

2.焦慮：在兒童時(shí)期，可能表現為分離焦慮，即與親人分離時(shí)表現出不安、傷心、痛苦；在成長(cháng)后，他們也一直背負著(zhù)“成就的壓力”。有研究表明，他們得到臨床焦慮診斷的概率也更高（Hudson&Dodd,2012）。

3.對很多事情感到“理所應當”（asenseofentitlement），有時(shí)顯得不可一世。

4.較低的生活技能，缺乏自理能力。

5.不知道如何承擔責任：在需要獨立面對一些需要承擔責任的情境時(shí)，他們會(huì )感到不知所措。

JudithLocke發(fā)現，高焦慮水平的父母容易有過(guò)度教養的行為，他們會(huì )時(shí)時(shí)刻刻擔心孩子犯錯誤、遭遇失敗或出現安全問(wèn)題。多項研究表明，在美國、日本、澳洲等地都存在父母對犯罪率估計過(guò)高、對環(huán)境危險因素估計過(guò)大的現象。“現在的父母太擔心孩子所可能面對的危險，比如被綁架、被欺負、被分到一個(gè)不好的班級，這使得他們做出了過(guò)度教養的行為。”JudithLocke表示。

過(guò)度教養的模式往往是持續性的，不會(huì )隨著(zhù)孩子的成長(cháng)而減輕，很多孩子到了成年早期，甚至過(guò)了30歲，還在被父母過(guò)度教養著(zhù)。如果你已經(jīng)長(cháng)大，而父母還在對你進(jìn)行過(guò)度教養，首先要做到的就是和父母明確邊界，堅持有不受干涉和侵入的私人空間，堅持自己解決困難、取得成績(jì)。

而如果你已經(jīng)離開(kāi)了父母，但仍然被過(guò)度教養的后遺癥困擾著(zhù)，你需要建立清楚的自我意識。在這個(gè)世界上，“最好”永遠是相對的，因此，你需要接受自己有時(shí)候會(huì )犯錯，并自己為錯誤和失敗承擔責任；你也需要努力去追求和挑戰，但必須確定你所爭取的是你自己想要的，而不是為了父母的要求。

請學(xué)會(huì )接受自己，并將人生把握在自己手中。