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2017-04-02
揭秘語言發(fā)育遲緩和自閉癥的區(qū)別點
自閉癥是一種以社會性障礙、交流障礙和想象障礙為主要特征的比較嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。自閉癥兒童最主要的一個特征就是有著嚴(yán)重的語言交流障礙。
標(biāo)簽: 障礙 語言 發(fā)育 
2017-04-02
基因研究揭示自閉癥為“全身性”障礙
自閉癥之聲對該研究的合著者JasminePlummer，頒發(fā)了Meixner獎學(xué)金。研究帶頭人，洛杉磯兒童醫(yī)院的PatLevitt，在進(jìn)行由自閉癥支持出資的關(guān)于自閉癥“腸胃與大腦的鏈接”的研究項目。
標(biāo)簽: 自閉 基因 障礙 
2017-04-02
早掌握這些方法 就不用擔(dān)心自閉癥孩子注意力不集中
自閉癥兒童對兒歌都情有獨鐘，兒歌能很好的吸引他們的注意力，教者可借助兒歌進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，如唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”兒歌時做相應(yīng)的動作供兒童模仿與歌唱。
標(biāo)簽: 注意力 自閉 兒歌 
2017-04-02
自閉癥中常見的其它精神障礙！
對于自閉癥患者來說,要想精確地診斷那些共生的精神類障礙,是一件困難的事,但是正確的治療也是非常重要的,這些精神類的障礙反過來會加深那些自閉癥的癥狀,。
標(biāo)簽: 情緒 兒童 精神 
2017-04-02
父母運(yùn)動技能異常會遺傳自閉癥特質(zhì)？
自閉癥存在的對社會性相關(guān)信息的異常注意過程可能是其社交困難的預(yù)兆。本研究探索了共25名6至12歲的自閉癥兒童在不同社會場景（快樂，悲傷和恐懼）中的注意力表現(xiàn)，旨在檢驗個體對刺激的情緒線索的調(diào)控。
標(biāo)簽: 情緒 運(yùn)動社交 
2017-04-02
激發(fā)自閉癥孩子學(xué)習(xí)積極性
老師的感染力就是老師以自己的個性去影響孩子所表現(xiàn)的情緒力量。老師通過情緒的感染，使自閉癥孩子體驗到愉快、振奮的情緒，引起他們的模仿或重復(fù)進(jìn)行這一類行為和活動。
標(biāo)簽: 情緒 孩子 感染 
2017-04-02
4-5歲及大齡自閉癥兒童精細(xì)動作訓(xùn)練實施方法
教幼兒畫線的方式多種多樣，不拘一格。剛開始幼兒往往不會握筆，自閉癥康復(fù)治療師或自閉癥父母首先要教會他們正確的拿筆姿勢。
標(biāo)簽: 訓(xùn)練 自閉 大齡 
2017-04-02
談自閉癥如何治療——對家長們提出了自己的忠告
有效的早期干預(yù)治療應(yīng)該讓家長成為合作治療師。家長可以通過培訓(xùn)或指導(dǎo)，掌握如何在家里家里施行干預(yù)的知識，在家里繼續(xù)進(jìn)行干預(yù)和加強(qiáng)新技能訓(xùn)練。
標(biāo)簽: 自閉 障礙 干預(yù) 
2017-04-02
自閉癥家長如何為孩子選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)
專業(yè)的機(jī)構(gòu)必須要有科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)評估工具(比如香港協(xié)康會的PEP-3診斷評估工具)，對每個孩子進(jìn)行能力評估，掌握孩子的全面素質(zhì)和能力，制定系統(tǒng)的康復(fù)計劃。
標(biāo)簽: 康復(fù) 孩子 自閉 
2017-04-02
自閉癥孩子融入校園，孩子、家長和老師都需要哪些具體技能
在普通的學(xué)校中，也會遇到這樣的問題。正常發(fā)展的小朋友和我們的小朋友是有很大的不同的。而學(xué)校更多的是側(cè)重學(xué)業(yè)方面的問題。如果我們的孩子語言和認(rèn)知能力跟不上的話，老師就很難照顧到他的需要。
標(biāo)簽: 學(xué)校 教育 語言