心理學(xué)家19年，追蹤北京208個(gè)普通孩子的家庭。

研究發(fā)現：自控力和創(chuàng )造性，是決定孩子未來(lái)是否能成功的關(guān)鍵品質(zhì)。

按時(shí)完成作業(yè)、練琴、睡覺(jué)都需要孩子有自控力；

而擁有主動(dòng)性和創(chuàng )造性，可以幫助孩子，發(fā)展思維和鍛煉解決問(wèn)題的能力。

孩子成長(cháng)最理想的狀態(tài)，就是兩種特質(zhì)，都飽滿(mǎn)、和諧地得到發(fā)展。

值得高興的是，自控力和創(chuàng )造性并不是天生的，父母的后天培養才是關(guān)鍵所在。

自控力vs創(chuàng )造性

自控力和創(chuàng )造性，影響孩子未來(lái)發(fā)展的重要品質(zhì)。

研究表明：擁有自控力和創(chuàng )造性的孩子在各方面都會(huì )表現的更好。

自控力的核心成分，是指控制自己、按照外界環(huán)境提出的要求，學(xué)習社會(huì )期望的知識、技能，按時(shí)完成任務(wù)的能力；

主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是出于個(gè)人內在興趣、動(dòng)機和愿望，自發(fā)地做自己喜歡做的事情的能力。

關(guān)于這兩種關(guān)鍵品質(zhì)，研究人員告訴我們，擁有這些特質(zhì)的孩子，在小學(xué)和中學(xué)階段：

人際交往上：

善于親近老師，有禮貌，在同學(xué)中有親和力，常被選為班干部；

善于解決同學(xué)間的矛盾沖突，受到老師和同學(xué)的歡迎，擁有較高威信；

學(xué)習上：

上課時(shí)能注意聽(tīng)講，活躍地提問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)，喜歡參加討論；

課后認真完成作業(yè)，并能自覺(jué)地預習第二天要講的課程；

自我管理和自學(xué)能力強，喜歡自己查找學(xué)習資料，購買(mǎi)感興趣的書(shū)；

同時(shí)，擁有這兩個(gè)品質(zhì)的孩子，能較早地形成職業(yè)興趣和職業(yè)理想，有些孩子還能掌握令人望塵莫及的專(zhuān)長(cháng)。

研究表明：中國孩子缺乏創(chuàng )造力，自控力發(fā)展的很好。

中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的。

但，不論是諾貝爾獲獎的科學(xué)家，還是歐美著(zhù)名大學(xué)的教授中，猶太裔占比遠高于華人。

比方說(shuō)，自1901到現在，獲諾貝爾科學(xué)獎的科學(xué)家，猶太人獲獎人數是華人獲獎人數的40多倍。美國航天科學(xué)家中，猶太裔約占60%，華人寥寥無(wú)幾。

這兩個(gè)事實(shí)形成一個(gè)悖論：華人的智力并不一定比其他民族低，但是獲得高水平成就的人很少。

你一定也在疑惑，這到底是為什么呢？

其實(shí)，獲得諾貝爾獎的人數多少，標志著(zhù)一個(gè)國家的科學(xué)研究水平的高低，它是由很多因素決定的，其中一個(gè)重要因素，就是教育與文化。

對中國孩子來(lái)說(shuō)，自我控制力發(fā)展的很好，但是，主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)展比較受限。

相反，西方國家的孩子，自控力的發(fā)展可能不如我們，但是，創(chuàng )造性的發(fā)展土壤比較肥沃。

我們作為教育者，必須對這些事實(shí)進(jìn)行反思。對父母而言，有責任在培養孩子自控力優(yōu)勢的同時(shí)，加強孩子主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)展。

我們要如何培養孩子創(chuàng )造力

提高對“模糊性”的容忍度

根據對諾貝爾獎獲得者和其他高成就者的傳記分析，研究人員發(fā)現，取得高水平成就需要的心理條件包括：

對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情；

不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習行為；

強烈的成長(cháng)動(dòng)機（超越、巔峰動(dòng)機）；

反潮流精神；

獨立性、創(chuàng )造性、求新求異性；

孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神；

其中，5條與主動(dòng)性有關(guān)，只有一條與自控力有關(guān)。

而我國傳統文化，在某些程度上，對與創(chuàng )造力有關(guān)的前5條都是不支持。

只有與自控力有關(guān)的第六條符合我們一貫提倡的‘頭懸梁，錐刺骨’，‘十年寒窗苦’，‘滴水穿石’等理念。

“創(chuàng )造性包含善于發(fā)現問(wèn)題、獨創(chuàng )性思維方式、對模糊性的容忍度、強烈的成就動(dòng)機、失敗后重新嘗試的意志力、時(shí)間和精力。”

其中‘模糊性’，指的是解決問(wèn)題時(shí)答案的非唯一性。

這恰恰是我們的學(xué)校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特別注意的。

但需要警惕的是，很多父母可能走到了另一個(gè)極端：

過(guò)分強調自由和民主，強調要給孩子充分的愛(ài)，認為對孩子自控力的訓練會(huì )壓抑孩子的天性，這種看法有失偏頗。

因為“過(guò)于強調創(chuàng )造力而忽視自控力的培養，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。

幾十年來(lái)，國內外心理學(xué)家的大量研究證明，兒童時(shí)期形成的良好自控力，對其學(xué)習成績(jì)、學(xué)校適應以及成年后的事業(yè)成功，均有重要影響，其影響力甚至超過(guò)智力。

所以，孩子成長(cháng)最理想的狀態(tài)，是兩種品質(zhì)都得到發(fā)展，并且達到一種和諧平衡的發(fā)展。

我們要重視孩子自控力培養

把握愛(ài)和嚴、自由和紀律的平衡。

那么，如何處理既重視對孩子自控力、意志力的培養，又不壓抑孩子天性這個(gè)難題呢？

對此，專(zhuān)家建議：在家庭教育中，把握好愛(ài)和嚴、自由和紀律之間的平衡，不要片面主張給孩子“愛(ài)和自由”。

如果在孩子嬰幼兒期，忽視自控力的培養和訓練，當孩子進(jìn)入幼兒園和小學(xué)以后，他們將很難適應‘要求自控力、紀律性和群體合作的集體生活’。

這些孩子，將會(huì )嘗到學(xué)習與社會(huì )適應不良的苦果。

心理學(xué)研究表明，很多父母在孩子小時(shí)候過(guò)分溺愛(ài)孩子，當孩子進(jìn)入青少年期后，因為學(xué)習成績(jì)差、品德不良轉而打罵孩子甚至“破罐破摔”，走到了另一極端。

培養自控力的前提父母對孩子要敏感耐心

人的自我控制力是與生俱來(lái)的嗎？

其實(shí)不是。人有趨樂(lè )避苦的本能，人的行為受到來(lái)自外部的控制，最初都會(huì )感到不舒適甚至痛苦。

因此，兒童對外部控制都會(huì )產(chǎn)生反感，但是，如果對兒童的行為不加控制，在他們進(jìn)入社會(huì )環(huán)境后，因為違反規則而遭到懲罰，會(huì )使他們遭受到更大的挫折和痛苦。

外控轉向內控

心理學(xué)研究表明，從外控轉向內控，是培養兒童自控力的最有效途徑。

什么叫做內控？

就是把來(lái)自外部的控制，如園規、校規、社會(huì )規則和道德規范，轉化為兒童的內部需要。

其心理學(xué)本質(zhì)在于，當一個(gè)孩子想違反規則時(shí)，能夠預見(jiàn)到違規行為，可能帶來(lái)的不愉快后果，以及遵守規則行為可能帶來(lái)的好結果，從而有意識地、自覺(jué)地表現出遵守規則行為。

在家庭教育和學(xué)校教育中，如果只憑外控，而不引導內控，對兒童的自控力教育注定是不成功的、無(wú)效的。

因為在這種情況下，兒童只是被迫去做父母、教師讓他們做的事情，他們身上的“自控力”并沒(méi)有得到良好的生長(cháng)發(fā)育，在沒(méi)有外部壓力的情況下，趨樂(lè )避苦的本能還會(huì )表現出來(lái)。

循序漸進(jìn)中進(jìn)行孩子自控力訓練

自控力這么重要，那么對孩子自控力的訓練，應該從什么時(shí)候開(kāi)始呢？

研究人員告訴我們，在嬰兒期，就需要對孩子的某些危險行為或破壞行為加以限制，讓孩子聽(tīng)話(huà)和順從，這就是自控力的早期訓練。

1歲左右，像按時(shí)吃飯、喝水、睡覺(jué)，避免危險行為，愛(ài)護玩具、書(shū)籍和財物，遵守一些生活常規等，就應該循序漸進(jìn)地成為家庭教育中的重要內容了。

其中，培養孩子自控力的重要前提，是父母對孩子要疼愛(ài)、敏感、同步、耐心。

可以想象，一個(gè)從不打罵、呵斥孩子的媽媽?zhuān)斔o孩子提出一個(gè)要求時(shí)，孩子更容易聽(tīng)話(huà)和順從；

相反，如果媽媽動(dòng)輒呵斥、打罵孩子，那么，當她給孩子提出一個(gè)要求時(shí)，孩子很可能會(huì )反抗、不順從。

培養自控力的七項原則

1.不輕易對孩子做出整體性評價(jià)，比如“你真笨”或“你真聰明”；

2.不說(shuō)橫向比較的話(huà)，比如：“你看看你，再看看人家！”

3.對孩子的失控行為要有懲罰、批評、說(shuō)理、引導、暫停、取消權利等多方面措施，但不放任自流；

4.要保持家庭成員間教育的一致；

5.教育藝術(shù)的秘訣體現在教育者與被教育者的情感關(guān)系中；

6.在具備基本的自控能力之后，注意培養孩子的獨立性；

7父母具有較好的情緒和行為控制力，是正確實(shí)施教育的前提。

給孩子尊重平等的教育

讓孩子學(xué)會(huì )尊重自己和別人。

由于幾千年來(lái)傳統觀(guān)念的影響，我國的家庭和學(xué)校教育中，成人不能平等、尊重地對待下一代的現象，至今仍然比較普遍地存在著(zhù)。

學(xué)會(huì )尊重孩子

近年來(lái)，人們開(kāi)始強調“愛(ài)孩子”、“愛(ài)學(xué)生”。

但是“尊重孩子”、“尊重學(xué)生”仍然被多數人忽視。

每個(gè)人都有自尊和被尊重的需要，這種需要，從嬰兒受到批評時(shí)，委屈和反抗行為中就可以看出來(lái)。

當孩子進(jìn)入小學(xué)期以后，自尊和被尊重的需要快速發(fā)展，如果這種需要得不到滿(mǎn)足，會(huì )嚴重阻礙他們人格與社會(huì )性的發(fā)展。

在缺乏自尊和被尊重的氛圍中，孩子通常會(huì )以違抗、敵意方式對待周?chē)撕蜕鐣?huì )要求，他的自控力尤其是自覺(jué)的自控（內控）自然不會(huì )得到良好發(fā)展。

孩子在家里受到尊重出去才會(huì )尊重別人。

尊重平等教育的重要意義

那么，尊重平等教育對兩種品質(zhì)的培養有什么意義呢？

學(xué)者們曾調查了幾百名中小學(xué)生，在家庭和學(xué)校是否受到尊重的情況。

研究證明，在家里受到尊重的孩子，走出家門(mén)才會(huì )尊重別人的心靈，尊重和自己價(jià)值觀(guān)不一致的人，尊重冒犯過(guò)自己的人，才會(huì )保護別人的自尊，平等對待別人。

一個(gè)人從小在家里受到平等、尊重的對待，以后才會(huì )在學(xué)校和社會(huì )生活中，爭取各種平等機會(huì )。

遵守自己應該遵守的義務(wù)和責任，并幫助那些需要幫助而自己有能力幫助的人。

我們說(shuō)尊重孩子，就是要把孩子看作一個(gè)具有與眾不同的天性和獨特人格的“人”，一個(gè)和其他任何人平等的“自由人”。

在進(jìn)入小學(xué)和中學(xué)后，家長(cháng)和教師要特別注意尊重孩子的興趣愛(ài)好、情緒情感，尊重他們的選擇與判斷、個(gè)人隱私以及他們的抱負和志向。

無(wú)論父母對孩子，還是教師對學(xué)生，都應該做到不體罰、不辱罵、不大聲訓斥、不羞辱、嘲笑，不當眾批評。

尊重但不溺愛(ài)

最后，需要注意的是：尊重不等于溺愛(ài)，更不等于放任自流。

尊重孩子與培養孩子的自控力，相輔相成。

尤其是，要想培養孩子自覺(jué)的內控能力，必須從尊重孩子開(kāi)始做起。

對尊重與紀律性的關(guān)系，我很贊成美國作家馬克·吐溫的一句話(huà)：

對意見(jiàn)的表達，要像魚(yú)兒在水里暢游般自由；而對紀律的要求，卻要像巖石般堅定。