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成也“動(dòng)機(jī)”,敗也“動(dòng)機(jī)”

2018-03-18 來(lái)源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:其實(shí),是否遵從孩子的動(dòng)機(jī),這原本就是個(gè)偽命題,家長(zhǎng)的生長(zhǎng)經(jīng)歷,教育背景等,孩子的程度等等,都決定了不同家長(zhǎng)有不同的認(rèn)知!

自閉癥雙胞胎可欣可奕的爸爸,中國(guó)應(yīng)用行為分析專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第一期BCBA/BCaBa認(rèn)證課程學(xué)員

 
動(dòng)機(jī)在自閉癥孩子的干預(yù)過(guò)程中,起到了至關(guān)重要的作用。所謂成也“動(dòng)機(jī)”,敗也“動(dòng)機(jī)”!在我看來(lái),早些年各大干預(yù)方法互相對(duì)撕的時(shí)候,所謂“孩子的動(dòng)機(jī)”就是核心殺器之一,你來(lái)我往,好不熱鬧!
 
我這工科生看來(lái),實(shí)在是搞不明白,為什么各種干預(yù)方法不能相互融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短呢?白貓、黑貓,抓住老鼠的才是好貓。還有一句,不管白貓、黑貓,你蹦來(lái)跳去也還跑不出是貓??!
 
貓是什么?貓就是ABA,就是應(yīng)用行為分析。任何一種實(shí)證證明的干預(yù)方法,在干預(yù)過(guò)程中能繞過(guò)強(qiáng)化、輔助等等ABA的基本理論方法的,站出來(lái)我看看?
 
就在我寫(xiě)這篇文章的同時(shí),我在的一個(gè)家長(zhǎng)群里,也在熱火朝天的討論著關(guān)于孩子訓(xùn)練的問(wèn)題。孩子的動(dòng)機(jī)在干預(yù)訓(xùn)練中起到的作用?我們是不是要遵從孩子的興趣?這些是討論的重點(diǎn)。
 
再次重申,因?yàn)槲恼履繕?biāo)讀者主要還是孩子家長(zhǎng),我更多是會(huì)站在家長(zhǎng)的理解上去講一些概念和我學(xué)習(xí)的思考。所以,這篇文章里講的動(dòng)機(jī),為民間理解,家長(zhǎng)也稱(chēng)為興趣、意愿……不代表我學(xué)習(xí)白皮書(shū)的理解。

善用孩子的動(dòng)機(jī)
 
我們一定要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的物品和活動(dòng),從家長(zhǎng)的理解來(lái)講,“動(dòng)機(jī)”一定程度上和“興趣”“意愿”是同義詞。
 
當(dāng)孩子對(duì)一個(gè)物品,一個(gè)活動(dòng)存在興趣時(shí),我們可以樸素的理解為他對(duì)這些事物存在動(dòng)機(jī)?;诤⒆觿?dòng)機(jī)的干預(yù)項(xiàng)目,最大的好處就是孩子的配合度高,而且強(qiáng)化物更多的偏向于自然強(qiáng)化和社會(huì)強(qiáng)化,對(duì)后期泛化的要求相對(duì)比較低。這也是為什么現(xiàn)在所有的干預(yù)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越重視孩子的動(dòng)機(jī)的最主要原因。
 
我不否認(rèn),確實(shí)有一部分譜系孩子的動(dòng)機(jī)很弱,按家長(zhǎng)的話(huà)講就是無(wú)欲無(wú)求。吃的無(wú)所謂,玩的無(wú)所謂,自己呆著最好。但只要他是一個(gè)生命體,他就一定會(huì)有感興趣的東西。咱們所謂的刻板行為和狹隘的興趣愛(ài)好是譜系孩子的核心缺陷之一。
 
那些刻板行為和狹隘的興趣愛(ài)好是不是對(duì)孩子來(lái)講有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)呢?我們是不是可以很好的利用呢。這在應(yīng)用行為分析中有個(gè)專(zhuān)業(yè)的名詞叫做“行為陷阱”,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)強(qiáng)化物的強(qiáng)化功能無(wú)比強(qiáng)大,基本不會(huì)有飽和失效的情況,那被這種強(qiáng)化物所強(qiáng)化的行為我們就可以稱(chēng)它們是落入了“行為陷阱”中。
 
不要過(guò)于害怕孩子的一些小刻板,好好利用設(shè)立陷阱的話(huà),這可能是孩子干預(yù)的突破口。喜歡把東西排一排的,能不能先從這里下手?

舉個(gè)小例子:
 
很多小汽車(chē),一輛一輛給他,允許他排一排。
 
汽車(chē)的獲取他需要和你有目光的接觸,有非語(yǔ)言的溝通——目光注視和非語(yǔ)言提要求
 
每輛汽車(chē)獲得有目光接觸,同時(shí)告訴他“車(chē)”要求他仿說(shuō)——目光注視和仿說(shuō)和命名
 
車(chē)拿在手里,要求他提要求“車(chē)”——提要求
 
孩子提要求“車(chē)”給他車(chē),同時(shí)說(shuō)“紅色的”“綠色的”——命名的擴(kuò)展
 
孩子提要求,給他車(chē),但紅色排一排,綠色排一排——分類(lèi)
 
要求他工程車(chē)輛、載客車(chē)輛各排一排——功能分類(lèi)
 
你也排汽車(chē),請(qǐng)他給你“給我一輛車(chē)”,“給我一輛紅車(chē)”,“給我一
 
出租車(chē)”,“給我一輛紅色消防車(chē)”——聽(tīng)者反應(yīng)
 
小的模型大的模型——分辨大小
 
排成一排車(chē),教他點(diǎn)數(shù)多少輛——數(shù)學(xué)(點(diǎn)數(shù))
 
兩排車(chē),請(qǐng)他分辨多少——數(shù)與量的關(guān)系
 
每輛車(chē)要“開(kāi)”到隊(duì)尾——玩具的正常玩耍
 
媽媽放一輛,孩子放一輛——輪流和等待
 
汽車(chē)可以拍成一條線(xiàn),也可以排成方陣、排成圓圈——逐步幫他豐富玩法,減少刻板
 
汽車(chē)和汽車(chē)之間的對(duì)話(huà)——想象性的游戲技能
 
模擬交通標(biāo)線(xiàn),車(chē)輛行人各行其道——社會(huì)性(交通規(guī)則建立)
 
等等等等,請(qǐng)大家自己去擴(kuò)展,這個(gè)例子就是告訴大家,從孩子那狹窄的興趣或者刻板的行為中抓住動(dòng)機(jī),展開(kāi)干預(yù)。這個(gè)例子不代表技能的先后順序,只是給個(gè)參考,另外請(qǐng)大家注意的一點(diǎn)是,當(dāng)孩子的基本技能達(dá)到一定程度后,一定要注意和社會(huì)性相關(guān)的技能培養(yǎng),和社會(huì)功能的擴(kuò)展。
 
出租車(chē)、救護(hù)車(chē)、救火車(chē)、公交車(chē)、警車(chē)等的辨識(shí)和功能從社會(huì)性上更有意義

帶他在實(shí)際生活中泛化
 
社會(huì)性的擴(kuò)展可以擴(kuò)展到行車(chē)道、紅綠燈、斑馬線(xiàn)等交通標(biāo)識(shí)、交通規(guī)則等大齡孩子可以擴(kuò)展到公交的乘坐流程、注意事項(xiàng)等的教授

培養(yǎng)孩子的動(dòng)機(jī)
 
某日,家長(zhǎng)群里的討論就是孩子在機(jī)構(gòu)上課,各種哭鬧,反映了他根本不愿意參與課程。所以引發(fā)了關(guān)于到底怎樣關(guān)注孩子的動(dòng)機(jī),怎樣利用孩子的動(dòng)機(jī),以及如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的大討論。這個(gè)討論過(guò)程其實(shí)給了我很多的啟發(fā)!

怎么培養(yǎng)和維護(hù)孩子的動(dòng)機(jī)呢?
 
家長(zhǎng)之間的交流、技術(shù)流派之間的對(duì)撕,其實(shí)很大的程度都在這個(gè)問(wèn)題上:尊不尊重孩子的意愿,也就是考慮不考慮孩子的動(dòng)機(jī)的力量。
 
DTT/ABA(原諒我這么寫(xiě),因?yàn)楝F(xiàn)在在大多數(shù)家長(zhǎng)心中,這兩個(gè)基本就是等號(hào))被詬病為教導(dǎo)者主導(dǎo),不顧及孩子的動(dòng)機(jī)和意愿。PCI呢,被說(shuō)成完全從孩子意愿出發(fā),基本不考慮到規(guī)則的建立。其實(shí),這兩個(gè)說(shuō)法分別扔給一方,各自都能解釋的頭頭是道,非我不能,爾等不知罷了!
 
其實(shí),對(duì)我而言,我根本不關(guān)心你叫什么名字。我認(rèn)為,在能夠達(dá)到的前提下,任何的干預(yù)方法和方式都要首先考慮孩子的意愿和動(dòng)機(jī)。在孩子沒(méi)有自然體現(xiàn)出動(dòng)機(jī)的情況下,其實(shí)原因不外乎這幾點(diǎn):
 
這個(gè)事、物對(duì)我完全是新的,我根本不知道做了會(huì)有什么好處
 
想想小孩子第一次去游樂(lè)場(chǎng),他可能自然而然的對(duì)滑梯很恐懼,能看到很多孩子第一次滑滑梯都是哼哼唧唧表現(xiàn)的很恐懼吧?但玩過(guò)之后呢?自然的強(qiáng)化就起作用了,很好玩,所以動(dòng)機(jī)或興趣被培養(yǎng)出來(lái)了,再去的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)要求滑滑梯了。
 
干預(yù)訓(xùn)練也是一樣,我坐在板凳上對(duì)我有什么好處呢?我看你有什么好處呢?這就體現(xiàn)了環(huán)境、強(qiáng)化物、教導(dǎo)著和孩子的關(guān)聯(lián)了,如果你讓孩子坐在小凳子上開(kāi)始只是吃好吃的,玩好玩的,他干嗎要逃避,要哭鬧?我保證他進(jìn)教室就坐在桌子旁邊了

任務(wù)太難了,孩子完全夠不到,或者任務(wù)難度和強(qiáng)化力度不匹配
 
對(duì)我來(lái)講,讓我當(dāng)個(gè)搬家公司員工,一個(gè)人把一臺(tái)冰箱從6樓上扛下來(lái),這個(gè)任務(wù)和強(qiáng)化完全無(wú)關(guān)了,您就是給我一萬(wàn)塊錢(qián),臣妾實(shí)在是做不到啊。
 
同樣,如果我1天工資200塊錢(qián),現(xiàn)在有件事,需要我辛苦工作2天,結(jié)果呢,總共就給我100塊錢(qián)還說(shuō)是強(qiáng)化我,我去,你一定是猴子派來(lái)逗我的吧。
 
其實(shí)這些道理老師和家長(zhǎng)都明白,只是準(zhǔn)確評(píng)估到孩子的能力水平和真正找到孩子的強(qiáng)化物其實(shí)是很難的兩個(gè)工作,需要家長(zhǎng)和老師更多的交流和溝通。

在技能沒(méi)有學(xué)會(huì)之前,不能產(chǎn)生自然強(qiáng)化
 
孩子學(xué)習(xí)玩手機(jī)游戲,學(xué)習(xí)騎自行車(chē)等等,在沒(méi)學(xué)會(huì)之前,哪個(gè)孩子有動(dòng)機(jī)?但學(xué)會(huì)之后,是不是我們的苦惱轉(zhuǎn)換成他興趣動(dòng)機(jī)太強(qiáng)了?
 
知道原因了,相應(yīng)的去思考一下各自的對(duì)策,這個(gè)就是各位父母自己的工作了。
 
維系孩子的動(dòng)機(jī)
 
遵從孩子的動(dòng)機(jī)
 
盡量從他感興趣的地方入手,擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目,可以參考善用動(dòng)機(jī)那一部分

給孩子與你輪流選擇的權(quán)利和說(shuō)不的權(quán)利
 
首先,當(dāng)你給孩子選擇的時(shí)候,最起碼在初期,不能是“看似選擇,其實(shí)沒(méi)得選”,這是家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤,給孩子的選擇兩項(xiàng)都是任務(wù),能一項(xiàng)是難的一項(xiàng)簡(jiǎn)單的就已經(jīng)是很好了。一定要給孩子符合他意愿的選擇,慢慢的再向任務(wù)過(guò)度,千萬(wàn)不要操之過(guò)急!這個(gè)過(guò)程中,給他選擇不意味著他來(lái)控制,作為父母,你一定要掌握著控制的權(quán)利??刂频暮玫脑?huà),能達(dá)到“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)最初代表的意思,你就成功了!

只要孩子努力了,就要鼓勵(lì)強(qiáng)化
 
結(jié)果重要,過(guò)程更重要,只有對(duì)孩子的努力和嘗試進(jìn)行正向的強(qiáng)化,孩子才愿意在今后進(jìn)行更多合理的嘗試和努力。當(dāng)然,你也要輔助幫他成功,成功的喜悅對(duì)任何孩子都是最重要的強(qiáng)化物。

不能唯動(dòng)機(jī)論
 
動(dòng)機(jī)或者說(shuō)興趣、意愿,確實(shí)很重要,但很多規(guī)則性的行為(很多就是所謂的親社會(huì)行為)本身其實(shí)完全沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分(排隊(duì)、安靜等待等),但由于社會(huì)規(guī)則的限制,只有特定表現(xiàn)方式能夠被社會(huì)所允許和強(qiáng)化。還有一些行為,比如知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),都不能說(shuō)是一個(gè)動(dòng)機(jī)、意愿的反映,更多的是痛苦和煎熬的過(guò)程。
 
但大家還都是上學(xué)學(xué)習(xí),這是因?yàn)槲覀冇猩鐣?huì)性,能理解社會(huì)規(guī)范定義的正確行為是什么,能明白學(xué)習(xí)將來(lái)意味著什么。但對(duì)很多的譜系孩子,尤其是中低功能譜系孩子而言,“做”是第一位的,我們要教他做正確的事情,“理解不理解”不是第一位考慮的,也許有一天他會(huì)理解,也許他永遠(yuǎn)都不理解。但,該教的我們一定得教,該會(huì)的我們還是希望他能學(xué)會(huì)。
 
從我個(gè)人的看法上講,干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)該盡量考慮孩子的能力水平及偏好,只要訓(xùn)練項(xiàng)目盡可能的平衡了孩子的能力和獲得的強(qiáng)化,他就會(huì)在一個(gè)相對(duì)開(kāi)心的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),這是不是他的本來(lái)意愿,是不是他的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng),我覺(jué)得并不重要!
 
其實(shí),是否遵從孩子的動(dòng)機(jī),這原本就是個(gè)偽命題,家長(zhǎng)的生長(zhǎng)經(jīng)歷,教育背景等,孩子的程度等等,都決定了不同家長(zhǎng)有不同的認(rèn)知!
 
相對(duì)快樂(lè),總是好的!做到這點(diǎn),已屬不易!追求極致,平添困惑。
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