1、這樣的孩子較難控制和處理受挫的情緒，并且在遇到挫折或分歧時(shí)，無(wú)法找出合理的、令雙方都滿意的解決方案。因此，受挫的情緒（由意見(jiàn)分歧、計(jì)劃改變、情景轉(zhuǎn)換所引起的）經(jīng)常導(dǎo)致一種認(rèn)識(shí)疲憊狀態(tài)。這時(shí)，孩子既不知該如何保持冷靜，如何解決問(wèn)題，同時(shí)，孩子很難回想起以前類似的行為出現(xiàn)時(shí)所造成的種種后果。他們無(wú)法保持頭腦清醒，采取理智的行動(dòng)。在某些特定情況下和在受到懲罰時(shí)，他們的狀況會(huì)進(jìn)一步惡化。

　　2、極小的刺激便能引發(fā)挫折感。與同齡人相比，這些孩子會(huì)因?yàn)橐恍O其瑣碎、微不足道的事情，感到沮喪和茫然不知所措。因此，在孩子眼里，這個(gè)世界上遍地充滿了無(wú)法逾越的困難，他們對(duì)自己戰(zhàn)勝困難毫無(wú)信心。

　　3、極低的挫折承受力。與同齡兒童相比，這類孩子不僅更容易感到受挫，而且對(duì)與挫折感有關(guān)的其他情緒的反映也更為強(qiáng)烈，適應(yīng)環(huán)境變化的能力和承受困難的能力極為有限。當(dāng)遇到挫折時(shí)，孩子會(huì)變得異常躁動(dòng)不安，行為毫無(wú)條理，并常常伴有攻擊性言語(yǔ)或行為。

　　4、適應(yīng)力和自我調(diào)整能力極其有限，令人震驚；當(dāng)成年人下達(dá)了命令，或計(jì)劃中出現(xiàn)了調(diào)整時(shí)，孩子面對(duì)情景轉(zhuǎn)換的需要，往往感到無(wú)所適從。

　　5、思考方式傾向于具體化、死板、黑白分明、非此即彼。他們認(rèn)識(shí)不到在很多情況下存在著“灰色”區(qū)域（“羅賓遜夫人總是很小氣！我恨她！”而不是“羅賓遜夫人一直很和藹可親，但是，她今天心情不好”）；處理復(fù)雜多變的局面時(shí)，方法過(guò)于簡(jiǎn)單化、死板、不靈活；甚至，在這些方法明顯不合適的情況下，他們?nèi)匀桓星橛檬隆⒐虉?zhí)己見(jiàn)（“我們總是在10點(diǎn)半休息一會(huì)兒。我才不管今天是不是開大會(huì)呢，我就是要出去休息！”）。

　　6、不管十分存在內(nèi)在或外在的強(qiáng)烈誘導(dǎo)或刺激，這類兒童均表現(xiàn)出較差的適應(yīng)性。甚至面對(duì)豐厚誘人的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，這種情緒失控的強(qiáng)烈爆發(fā)也會(huì)頻繁發(fā)生，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

　　7、暴躁行為可能常常出人預(yù)料。孩子原本看起來(lái)得心平氣和、心境不錯(cuò)，然而，突然冒出一個(gè)令人沮喪的情況，于是乎，孩子立刻大發(fā)雷霆，無(wú)論這些事是多么的細(xì)小瑣碎，微不足道。

　　8、對(duì)特定的一件或幾件事，孩子會(huì)有這種異常的反應(yīng)——比如，衣服的外觀或手感，事物的味道或氣味，做事的順序或方式。

　　9、適應(yīng)能力差常常也與其他一些精神障礙有聯(lián)系，而且下面的這些反應(yīng)又會(huì)進(jìn)一步刺激并加劇這些癥狀。這樣的反應(yīng)有：情緒不穩(wěn)/煩躁不安，過(guò)度活躍/感情用事，焦慮，強(qiáng)迫癥和社交恐懼等。

　　10、其他孩子在感到饑餓或疲勞時(shí)，往往會(huì)變得煩躁不安。而在同樣情況下，暴躁型孩子則可能會(huì)徹底崩潰。