1.快樂(lè )學(xué)習不是沒(méi)有壓力的學(xué)習。

　　快樂(lè )學(xué)習是盡可能以教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生在挫折中不氣餒。

　　就像一個(gè)孩子今天要成為羽球界的林丹、音樂(lè )界的馬友友、電影圈的李安……

　　那一位不是經(jīng)歷一番辛勤、努力、挫折，然后跨越這些，才能獲得更豐富的人生幸福感與成就。

　　在學(xué)學(xué)習的教材太簡(jiǎn)單、升學(xué)考試降低難度、廣開(kāi)升學(xué)之門(mén)，結果呢？

　　結果只是讓所有人把競爭延后，延后到出社會(huì )，更激烈、殘酷、弱肉強食的競爭環(huán)境。

　　許多沒(méi)有真正學(xué)習到自主學(xué)習，懂得突破學(xué)習困境以求更高的成就感的孩子，最后很可能就是在出社會(huì )后跌上大大一跤。

　　你說(shuō)這要怪誰(shuí)？

　　以為快樂(lè )就是不讀書(shū)的學(xué)生？

　　還是以為快樂(lè )就是不給孩子壓力的家長(cháng)？

　　還是胡扯一堆，亂搞一通以求政治利益的某些政客？

　　2.缺乏學(xué)習興趣一味減壓往往治標不治本

　　從反面來(lái)看，我們來(lái)談?wù)勔话闼^讀書(shū)學(xué)習的「痛苦」。

　　或許我們不該用痛苦這樣的字眼，太容易被聯(lián)想，與所謂聯(lián)考的壓力、升學(xué)主義、學(xué)歷主義帶來(lái)的負面影響。

　　但我們可以試圖用另一種方式去說(shuō)明：

　　“達成理想，必須經(jīng)歷一些挑戰、挫折，而我們必須堅持并嘗試，突破之后，以換得更高的幸福感。”

　　好比在大學(xué)進(jìn)行研究，你從研究中、閱讀中能得到幸福感。

　　但有些學(xué)生沒(méi)辦法，讀書(shū)對他來(lái)說(shuō)宛如酷刑，這是義務(wù)教育階段，應該培養的一種能力。

　　自主學(xué)習，從學(xué)習中獲得足夠的自主學(xué)習動(dòng)機，與此相關(guān)連的就是適性發(fā)展。

　　也就是幫助學(xué)生了解自己，然后配合自己的發(fā)展方向，努力建構自我。

　　讀書(shū)苦？

　　倘若一位學(xué)生的興趣是成為音樂(lè )家，同樣要付出相當的努力、練習等等，才能臻至更高的程度，進(jìn)入更高的殿堂學(xué)習。

　　因而促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機與適性發(fā)展的教學(xué)法，就是老師該下的功夫。

　　3.教育的意義要靠有效的教學(xué)法來(lái)實(shí)現

　　目前課程內容越多元，有點(diǎn)以量取勝的味道，高中已經(jīng)走向類(lèi)似大學(xué)的選課制。

　　但若沒(méi)有適當的輔導，學(xué)生又怎么知道該選什么，選了當課程難度逐漸上升又容易放棄，那請問(wèn)什么科目在這樣的動(dòng)機和自我要求下能學(xué)好呢？

　　另外一種迷思就是適性好像就表示每一位學(xué)生肯定有某方面的天份，甚至天才。

　　實(shí)際上，所謂有天份那也只是相較一般標準，還是需要相當的努力。

　　而且天才就不需要刻苦與自我要求嗎？他們往往這方面更嚴格、要求更高。

　　回歸教育──推行教育與受教育──的意義，首先針對義務(wù)教育，其意義是建構國民的基本學(xué)力，包括語(yǔ)文等方面，以及一位世界公民該有的道德水平。

　　其中，基本學(xué)力正是一個(gè)國家競爭力的指標。

　　東京大學(xué)教育系系主任，倡導「學(xué)習共同體」的佐藤學(xué)教授談的主張其一就是基本學(xué)力應該提高，意味著(zhù)教材應該更深而不是更簡(jiǎn)單。

　　因為學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不單單只是教材難易度的問(wèn)題，簡(jiǎn)單就會(huì )增加學(xué)習動(dòng)機。

　　而是透過(guò)有效的教學(xué)法引導，好比協(xié)同學(xué)習或學(xué)習共同體等方法，目的都殊途同歸：

　　增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機，個(gè)人與群體共同達成學(xué)習成就，教師輔助學(xué)生從他們對問(wèn)題的不同焦點(diǎn)與方向完成學(xué)習計劃。

　　當學(xué)習中有困難，老師透過(guò)教學(xué)引導學(xué)生個(gè)人或透過(guò)學(xué)習社群解決問(wèn)題。

　　在這個(gè)全球化，國際競爭力要求越來(lái)越高的情勢下，一味的降低基本學(xué)習教材難度，考試難度，升學(xué)難度都是補一漏萬(wàn)。

　　讓學(xué)生因為讀書(shū)、做題變得容易，考試人人都考高分很happy，結果到了大學(xué)發(fā)現能力跟不上。

　　請問(wèn)這是幫了孩子，還是害了孩子？

　　研究并推行更有效的教學(xué)法，提升孩子的自主學(xué)習能力，這不容易，但這才是教育單位教育水平的真正體現。

　　4.挫折與快樂(lè )、壓力與努力它們并不矛盾

　　以德國為例，他們的高中生和職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率高，在于他們的義務(wù)教育階段學(xué)習到足夠深的基本學(xué)力。

　　能做到這一點(diǎn)，在于通過(guò)有效的教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，進(jìn)而獲得學(xué)習樂(lè )趣，而不是透過(guò)低難度的環(huán)境，造就表面輕松愉快的學(xué)習情緒。

　　再以美國為例，我國高中多元課程給予學(xué)生更多選擇，好比有的高中已經(jīng)有多國外語(yǔ)可選修，但給予更多選擇，同時(shí)更要以嚴格標準把關(guān)。

　　美國高中生想要進(jìn)入常春藤盟校，想要讀自己想讀的大學(xué)科系，高中就得選修并通過(guò)指定科目，優(yōu)秀的學(xué)生甚至能提早修AP，相當大一二程度的課。

　　多元不離競爭，也更強調學(xué)生個(gè)人自己對自己的選擇負責，這也更充分顯現學(xué)生必須愛(ài)自己所學(xué)，認真付出才能實(shí)現自己的理想：

　　幼兒園可以選公立的或領(lǐng)教育券選私立的，小學(xué)國中接受義務(wù)教育，養成基本學(xué)力，并透過(guò)各種學(xué)習法學(xué)到自主與他人合作的學(xué)習型態(tài)，摸索自己的興趣。

　　高中考明星學(xué)校或和75%的人一樣讀學(xué)區高中，因為轉換職業(yè)學(xué)校容易，普通高中不喜歡可以改讀職業(yè)學(xué)校看看，并選擇跟想就讀的大學(xué)或考證照有關(guān)的課程學(xué)分。

　　以上是理想情況，但問(wèn)題就是：

　　（1）教材太容易，教學(xué)法單一而無(wú)法真正建立學(xué)生足夠的學(xué)習動(dòng)機與習慣，進(jìn)而基本學(xué)力又不夠充足。

　　（2）因為評分制度變成三級，加上考試難度低，造成鑒別度不夠，學(xué)校、科系的學(xué)生程度差異甚大，反過(guò)來(lái)影響教學(xué)。

　　（3）致使學(xué)生的能力與認證，與整體社會(huì )競爭環(huán)境脫節，對國家培養人才的目標大打折扣。

　　5.結語(yǔ)：不要迷信

　　迷信特定教學(xué)法能適用不同學(xué)科和學(xué)習階段，如同把「沒(méi)有壓力」等同于「快樂(lè )」，本身就是一種不切實(shí)際的錯誤認知與偏見(jiàn)。

　　努力、競爭、痛苦中磨練自我，這都是免不了的人生道路（少數「幸運兒」在此先不討論）。

　　不要誤解那些美好的教育理想與理論，多花點(diǎn)時(shí)間了解思想家的原著(zhù)，而不是聽(tīng)信那些加油添醋的發(fā)言、新聞和X論。

　　然后好好面對社會(huì )的現實(shí)面，才不會(huì )真的把孩子教成承受不了壓力，又缺乏上進(jìn)心，出了社會(huì )還一心以為可以當一輩子小白兔的部份年輕人。