腦科學(xué)已經(jīng)非常發(fā)達，而且已經(jīng)有科學(xué)心理學(xué)的方向，即用核磁共振等腦部掃描技術(shù)來(lái)分析人的性格缺陷問(wèn)題。這種技術(shù)恰恰可以用來(lái)對中國教育進(jìn)行病理學(xué)的分析和證明。

中國極具特色的教育對孩子的大腦進(jìn)行了多方面的改變，特別是主管情緒、血壓、血糖的腦緣系統得到了較大的改變。這很可能是中國人普遍情緒急躁、焦慮，以及心血管疾病、糖尿病高發(fā)的原因。

下面從腦科學(xué)的角度來(lái)證明過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔會(huì )給孩子的成長(cháng)發(fā)育造成哪些影響？存在哪些潛在的隱患？

人的大腦分為三個(gè)系統，分別是腦核系統，腦緣系統和皮質(zhì)層。

其中腦核部分是掌管人類(lèi)日常基本生活的處理，包括呼吸、心跳、覺(jué)醒、運動(dòng)、睡眠、平衡系統等。

腦緣系統則負責行動(dòng)、情緒、記憶處理等功能，另外，它還負責體溫、血壓、血糖以及其它生理活動(dòng)。

大腦皮質(zhì)分為左右兩個(gè)半球，左半球稱(chēng)為左腦，右半球稱(chēng)為右腦，其中判斷和自我控制主要由額前葉皮質(zhì)控制。這三個(gè)系統是分階段先后發(fā)育的，其中大腦皮質(zhì)層是最后發(fā)育的系統，在青春期才進(jìn)入高速發(fā)育期。

小學(xué)階段的6到12歲，是腦緣系統發(fā)育的關(guān)鍵期，與人的情緒、運動(dòng)、血壓、血糖相關(guān)的神經(jīng)系統主要在這個(gè)期間發(fā)育。如果這個(gè)期間，孩子承受的壓力太大，腦緣發(fā)育不充分，就會(huì )導致一個(gè)人成年后情緒不穩定、敏感自卑、運動(dòng)能力差、血壓血糖高等問(wèn)題。

很顯然，中國小學(xué)階段慘烈的分數淘汰、過(guò)量的作業(yè)、差生等侮辱性命名，對腦緣系統的發(fā)育造成了干擾。

在極端的情況下，腦緣系統的發(fā)育會(huì )被“提前”終止，直接啟動(dòng)第三階段的皮質(zhì)層發(fā)育，因為皮質(zhì)層主導自控力和分析判斷力，它的成熟有助于提升孩子的存活率。這是人的一種生理本能，也是一種進(jìn)化機制，有助于提升人類(lèi)在極端環(huán)境下的存活率。

對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，繁衍是生理機制的最高原則，如果身體（潛意識）感覺(jué)到自己生存受到威脅，它就會(huì )選擇加速成熟，盡快繁衍后代。如果下一代能在更安全的環(huán)境下成長(cháng)，再去完成充分的發(fā)育，自己這一代就選擇“殘缺模式”度過(guò)一生了。這是一種生理機制，自動(dòng)運行的。

中國小學(xué)教育的慘烈競爭和淘汰壓力，不但讓家長(cháng)們感到恐懼，更是遠遠超過(guò)了孩子們的心理承受能力。當孩子們總是被老師批評和威脅，說(shuō)你成績(jì)不好就要淘汰你，你是差生，給全班丟臉了。父母也經(jīng)常因為成績(jì)和作業(yè)對孩子大吼大叫，孩子就會(huì )感覺(jué)到非常恐懼。

如果這些信號長(cháng)期持續的存在，不斷的形成刺激，大腦就會(huì )作出誤判：情況已經(jīng)非常危險，我的生存遭遇了威脅，必須放棄充分發(fā)育，提前成熟！于是大腦就會(huì )發(fā)出指令，停止腦緣系統發(fā)育，提前啟動(dòng)大腦皮質(zhì)層發(fā)育。

于是孩子迅速變得“懂事”、“聽(tīng)話(huà)”，“很乖”，心理上出現早熟的特點(diǎn)。這是以情感發(fā)育（腦緣系統發(fā)育）終止為代價(jià)的，它將給孩子成年后的心理健康埋下巨大的隱患。

所以，我們對比中西方的小學(xué)生，就會(huì )發(fā)現中國的小學(xué)生明顯要“懂事”、“乖巧”，聽(tīng)話(huà)，課堂紀律好，數學(xué)等知識性的學(xué)習比較快等等。因為額前葉皮質(zhì)的提前發(fā)育會(huì )帶動(dòng)整個(gè)大腦皮層的發(fā)育，使得孩子在思維發(fā)育上提前進(jìn)入青春期。但中國孩子為此付出的巨大的代價(jià)，卻不為人所知。

到了青春期之后，特別大學(xué)階段，中國學(xué)生的這種腦緣神經(jīng)發(fā)育不足的特點(diǎn)就開(kāi)始暴露了。中國大學(xué)生在情緒穩定、獨立思考、專(zhuān)注力、自控能力、創(chuàng )造力、誠實(shí)勇敢等方面都遠遠落后于西方大學(xué)生。

我們最頂尖的北大清華的學(xué)生，放到歐美國家，綜合個(gè)人能力只相當于二流大學(xué)的普通學(xué)生。至于中國二本大學(xué)生，在心理素質(zhì)和分析思維能力方面達不到歐美國家的高中生水平。而成年人世界的比較，那就不用再多說(shuō)了吧？

所以我們會(huì )看到這么一個(gè)奇怪現象，就是西方的小學(xué)生一個(gè)個(gè)都“傻乎乎的”、無(wú)組織無(wú)紀律、一問(wèn)三不知，似乎是一群弱智，就知道成天瞎玩。而一旦青春期一過(guò)，他們就換了一個(gè)人一樣，各方面達到較高的水平，特別是在情緒穩定和注意力集中方面，和中國學(xué)生完全不在一個(gè)水平之上。

他們不僅僅是科學(xué)技術(shù)方面人才輩出，體育、政治、軍事、經(jīng)濟等方面都綿綿不絕涌現出杰出人才。即使普通人，他們在誠實(shí)、勇敢、自律、專(zhuān)注、友善、責任方面也遠超國人。

反觀(guān)中國的大學(xué)生群體，進(jìn)入大學(xué)以后，出現了大幅度的自制力倒退，很多人的自制力退化到小學(xué)生水平。這就是我們不尊重科學(xué)規律的惡果。

如果我們把人的精神發(fā)育也當做一個(gè)身體結構來(lái)看，則大部分國人在情緒能力方面接近侏儒，因為我們情感發(fā)育的黃金期（6歲到12歲）大都被提前中斷了。

所以我們普遍具有易怒、焦慮、自卑、內疚、煩躁等糟糕的情緒，這種先天不足導致我們成年后在情緒波動(dòng)方面消耗了大量的精力。

中國人普遍在40歲以后就逐漸的喪失工作的激情，因為我們的身體早就做出了“殘缺模式”的人生選擇，完成生育孩子的任務(wù)之后，身心就“自動(dòng)”進(jìn)入放棄狀態(tài)。

我們必須尊重心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規律，在小學(xué)階段以安全感、被愛(ài)、被接納、被尊重等情感內容作為教育目的。

控制小學(xué)功課的難度，取消分數排名，認認真真向先進(jìn)國家學(xué)習。

否則的話(huà)，我們就是在人為的給孩子們“創(chuàng )造出了”生存危機，迫使他們在腦神經(jīng)系統發(fā)育方面進(jìn)選擇“殘缺模式”，造成整個(gè)民族出現普遍性的情緒障礙和人格障礙。我們如此龐大的一個(gè)民族，卻培養不出來(lái)一個(gè)杰出人才，這個(gè)原因不得不查。