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搞不定孩子的問(wèn)題行為?你肯定沒(méi)有用好這倆法寶!

2018-03-16 來(lái)源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:為了防止物質(zhì)依賴(lài)和飽足,要適當迭代社會(huì )性強化物。隨后逐漸把物質(zhì)結果轉為社會(huì )性結果,比如在孩子正確說(shuō)出蘋(píng)果的顏色時(shí),給予微笑并說(shuō)你真棒。

自閉癥兒童往往存在很多問(wèn)題行為,很多場(chǎng)合下不當的行為給造成了很多麻煩,讓很多家庭不堪其煩。其實(shí),行為的干預更應該在生活中解決,而學(xué)會(huì )強化和弱化,就好比有了面對孩子不當行為的制勝武器,但前提是家長(cháng)要學(xué)會(huì )如何用好手里的這個(gè)武器。


什么是行為的強化與弱化
 
行為原理是自閉癥治療的基礎,我們所熟知的應用行為分析療法(ABA),就是主張行為主義原理和運用行為塑造原理,以正性強化為主促進(jìn)孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。
 
每個(gè)人的行為都可以通過(guò)學(xué)習得來(lái),并產(chǎn)生相應的結果。結果可以強化行為,也可以弱化行為。強化與弱化要看目標行為在未來(lái)是否更常出現。如果目標行為的頻率提高,那么結果就是強化。如果目標行為的頻率降低,那么結果就是弱化。明白這一原理后,家長(cháng)可以通過(guò)實(shí)際運用幫助孩子強化好的行為(比如和人打招呼)的頻率,也可以降低孩子不良行為(比如發(fā)脾氣)的頻率。
 
舉個(gè)例子來(lái)講,孩子想要吃冰淇淋,他可能會(huì )不停的說(shuō)“冰淇淋冰淇淋冰淇淋”,家長(cháng)不勝其煩的給了孩子冰淇淋。
 
在這個(gè)例子中,孩子的行為是重復說(shuō)冰淇淋,產(chǎn)生的結果是得到冰淇淋,那么孩子以后想吃冰淇淋的時(shí)候,就可以通過(guò)重復說(shuō)冰淇淋的方式來(lái)達到想要的結果,未來(lái)這個(gè)行為的頻率會(huì )增加,所以這是行為強化。
 
而對于媽媽來(lái)講,其行為是“給孩子冰淇淋”,那么結果是什么呢?是免于孩子一直嚷嚷要冰淇淋的噪音,在未來(lái),媽媽的行為會(huì )更頻繁(孩子一嚷嚷就給冰淇淋),所以這也是一個(gè)強化。
 
需要注意的是,強化不等于肯定或夸獎,弱化也不等于否定或批評。要看是強化還是弱化,還得看目標行為的頻率變化。肯定或夸獎?dòng)锌赡苋趸繕诵袨椋穸ɑ蚺u也有可能強化目標行為。
 
比如,語(yǔ)文課上小明自言自語(yǔ),老師說(shuō)“小明,別再吵了”。小明只是認為語(yǔ)文課不可以再吵,結果英語(yǔ)課,數學(xué)課,生物課上,小明都自言自語(yǔ)。
 
小明的行為是“自言自語(yǔ)”,結果是老師讓其安靜,是在否定他的行為,但結果是小明自言自語(yǔ)的行為增強了,這也是強化。
 
所以,要看結果是強化作用還是弱化作用,得看行為的頻率是否增強。
 
再來(lái)看個(gè)例子:小紅在畫(huà)畫(huà)后想洗手,媽媽說(shuō)“說(shuō)我要洗手”,小紅大聲尖叫,媽媽說(shuō)“好吧好吧”并帶其洗手,小紅停止尖叫。
 
小紅的行為是“用尖叫代替說(shuō)話(huà)“,結果是“媽媽帶她去洗手”,那么可以預見(jiàn),她的行為會(huì )更頻繁,以后想洗手就尖叫,這是一個(gè)強化。
 
媽媽的行為是“讓小紅講出洗手這個(gè)詞”,結果是小紅尖叫,那么可以預見(jiàn),以后媽媽再要求小紅說(shuō)話(huà)的頻率會(huì )降低,這是一個(gè)弱化。同時(shí),媽媽的行為是“帶小紅去洗手”,結果是小紅不再發(fā)出噪音,那么可以預見(jiàn),以后媽媽帶小紅去洗手的頻率增強,這是一個(gè)強化。
 
這是一個(gè)非常典型的惡性循環(huán):家長(cháng)要求說(shuō)話(huà)———小孩尖叫或發(fā)脾氣———家長(cháng)停止要求并滿(mǎn)足小孩的愿望,給予補償(比如摟在懷里)———小孩停止尖叫。家長(cháng)會(huì )更少要求孩子說(shuō)話(huà),孩子也會(huì )更多的用尖叫代替說(shuō)話(huà)。這是我們都不愿看到的強化。
 
再來(lái)說(shuō)說(shuō)弱化,小明想吃葡萄,然后尖叫著(zhù)和媽媽要葡萄。媽媽說(shuō):“小明,如果你可以安靜等待30秒,那你可以吃一個(gè)葡萄”。小明安靜的等了三十秒,得到一個(gè)葡萄。
 
行為“停止尖叫,安靜等待”,結果“吃葡萄”,尖叫的行為被弱化,安靜等待的行為被強化。

行為強化與弱化的原則
 
1.不要和孩子強調不良行為,這會(huì )加深他們對不良行為的印象。說(shuō)“請安靜地等30秒”,而不是“停止尖叫30秒”。當我們弱化不良行為時(shí),要同時(shí)強化一個(gè)良好的行為。這兩個(gè)行為是相反的,無(wú)法同時(shí)做的。(比如不能既尖叫又安靜)一旦孩子做到良好行為,就給出獎勵強化。
 
2.同一個(gè)行為可能有不同的目的,不同的行為可能有同一個(gè)目的。于是,當我們做一個(gè)behaviorinterventionplan(行為干預計劃)時(shí),要分析行為的目的。比如,小孩子尖叫,摔東西都是為了引起家長(cháng)注意。如果家長(cháng)只是弱化了摔東西這一行為,而沒(méi)有分析摔東西的動(dòng)機,可能摔東西的行為弱化了,但又出現了以頭撞墻的行為,所以要先做行為分析。
 
我們的目標是讓孩子學(xué)習技能,比如打招呼,以合適方式得到父母的注意,用語(yǔ)言表達要求,同時(shí)弱化尖叫,暴力,自殘,吐口水,不停揮手等等不良行為。這時(shí)就要用到強化和弱化。
 
進(jìn)行行為的強化弱化,需要做三件事
 
1.想要強化/弱化孩子的行為是什么
 
要用描述性的文字,客觀(guān)的定義一個(gè)行為。別說(shuō)“養個(gè)乖孩子“,“嘴巴甜“,“聽(tīng)話(huà)”,“善良”,“開(kāi)朗”,這不是描述性,也不客觀(guān),也不是行為。定義應該要讓兩個(gè)人看了以后都能得出一致結論。比如說(shuō):想讓孩子想強化的行為是“當爸爸媽媽回家時(shí),對他們說(shuō)你好”。這就是一個(gè)描述性的,明白的行為的定義。
 
從簡(jiǎn)單的行為做起,比如,這階段的行為是“見(jiàn)到父母說(shuō)你好”,下階段的行為是“見(jiàn)到外婆外公,爺爺奶奶,說(shuō)你好”。然后循序漸進(jìn)擴展到其他人。

2.收集數據
 
現在孩子有這一行為的頻率是多少(一天幾次或一小時(shí)幾次),進(jìn)行記錄,以便于之后的干預來(lái)分析行為是否被強化或弱化。

3.制定行為干預計劃
 
設定場(chǎng)景,在一個(gè)安靜的,沒(méi)有其他人的,沒(méi)有多余刺激的環(huán)境下。可以是家里,或者教室。孩子可以坐在地毯上或者坐在椅子上。家長(cháng)可以在旁邊看,但是不能在孩子哭鬧時(shí)安撫。不可隨意打斷訓練過(guò)程。同理,如果是父母訓練,讓一個(gè)人做訓練師,另一個(gè)可以在遠處看,但不可干擾。爺爺奶奶外公外婆也不可因為心疼孩子而中斷聯(lián)系,那樣只會(huì )事倍功半。

行為強化與弱化的注意事項
 
家長(cháng)需要想好強化結果的獎勵,這其中有物質(zhì)的:比如錢(qián),糖果,玩具。有社會(huì )性的:比如微笑,夸獎,擁抱,親吻。
 
在做行為干預時(shí),強化良好的行為。先從物質(zhì)的結果開(kāi)始,比如家長(cháng)指著(zhù)蘋(píng)果問(wèn)孩子:這是什么顏色?孩子說(shuō)紅色。家長(cháng)隨即給予孩子一顆糖的獎勵。
 
為了防止物質(zhì)依賴(lài)和飽足,要適當迭代社會(huì )性強化物。隨后逐漸把物質(zhì)結果轉為社會(huì )性結果,比如在孩子正確說(shuō)出蘋(píng)果的顏色時(shí),給予微笑并說(shuō)你真棒。自閉癥的孩子通常喜歡物質(zhì)獎勵,對社會(huì )性獎勵沒(méi)有興趣。但是以后在社會(huì )生活,物質(zhì)獎勵不常用,沒(méi)有人會(huì )經(jīng)常給糖。社會(huì )性的鼓勵,微笑是更通用的,所以要逐漸給孩子社會(huì )性的強化結果。
 
一定要搞清可以強化孩子的結果是什么。對有的孩子來(lái)說(shuō),不喜歡語(yǔ)言鼓勵和肢體接觸。
 
強化不是賄賂小孩,要在行為干預之前就確定用什么結果來(lái)強化并征得孩子同意。
 
一個(gè)例子:桌上擺了一堆蘋(píng)果,青菜。
 
家長(cháng):今天我們來(lái)認顏色。你想要為哪個(gè)玩具努力呢?小熊還是小狗?
 
小紅:狗
 
家長(cháng):好啊。我也喜歡狗。那么,什么是紅色?
 
小紅:指向蘋(píng)果
 
家長(cháng):真棒!來(lái),小狗給你。
 
如果剛開(kāi)始訓練或孩子很小,從物質(zhì)獎勵做起,以后再轉向社會(huì )性獎勵。
 
家長(cháng):今天我們來(lái)認顏色。什么是紅色?
 
小紅:指向蘋(píng)果
 
家長(cháng):真棒!(微笑)來(lái),擊掌!
 
與孩子一起擊掌。
 
如果一開(kāi)始沒(méi)有確定用來(lái)強化的東西,而在訓練中因為孩子不配合提出,那就是賄賂。
 
家長(cháng):今天我們來(lái)認顏色,什么是紅色
 
小紅:(無(wú)反應)
 
家長(cháng):如果你能認出來(lái),就可以玩玩具哦
 
小紅:(指向紅色)
 
家長(cháng):真棒,玩玩具吧。
 
這是我們一定要避免的情況,同理
 
家長(cháng):說(shuō)“媽媽”
 
小紅:啊啊啊啊啊(尖叫)
 
家長(cháng):不要叫,不要叫。這樣,如果你說(shuō)媽媽就可以玩玩具哦
 
小紅:媽媽
 
家長(cháng):真棒,玩玩具吧

這里有兩個(gè)很?chē)乐氐腻e誤
 
1.沒(méi)有一開(kāi)始就確定獎勵,賄賂了孩子。而且孩子的尖叫行為會(huì )被強化,以后很可能會(huì )先尖叫。
 
2.發(fā)出兩個(gè)指令:認顏色和不要叫。讓孩子無(wú)所適從。指令一定要一次一個(gè),不要中途又說(shuō)(不要叫,腿放好),不要說(shuō)出不良行為(不要叫,不要吵,不要跑了),也不要說(shuō)非描述性的指令,例如聽(tīng)話(huà),乖。
 
強化與弱化練習是非常系統的,被實(shí)驗論證的,需要嚴格遵守規則的聯(lián)系。通過(guò)練習,可以有效地改善孩子的習慣,幫助孩子進(jìn)行更多的好行為和減少不好的行為。
 
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