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孩子異常行為難解決?結構化教學(xué)來(lái)改善

2018-03-16 來(lái)源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:果孩子不知道規則,不明白你對他的期待,那么,很遺憾,他就會(huì )按照低功能行使他的行為。所以,當家長(cháng)或老師教孩子一項技能或從事一項活動(dòng)的時(shí)候,首先要先想想如何做才能幫助孩子順利地完成這項技能或活動(dòng)。第一次尤其重要,然后,在接下來(lái)的訓練中,你再根據孩子的能力情況逐漸地撤銷(xiāo)輔助。

我常常會(huì )收到讀者有關(guān)譜系兒童如何進(jìn)行異常行為干預的留言。這些留言幾乎毫無(wú)例外的都是詢(xún)問(wèn)如何矯正孩子的異常行為,從來(lái)沒(méi)有人詢(xún)問(wèn)過(guò)如何塑造孩子的“正常行為”,很遺憾,一例都沒(méi)有。

 
在我看來(lái),很多時(shí)候,如果孩子被事前告知社會(huì )允許的行為是什么樣的,很多異常行為是可以避免的。有的家長(cháng)也許會(huì )說(shuō),我已經(jīng)告訴他了,我告訴他不許在商店亂跑。是的,你是告訴他不許亂跑,但是你可能并沒(méi)有以一個(gè)他能理解的方式告訴他應該如何做。
 
如果孩子不知道規則,不明白你對他的期待,那么,很遺憾,他就會(huì )按照低功能行使他的行為。所以,當家長(cháng)或老師教孩子一項技能或從事一項活動(dòng)的時(shí)候,首先要先想想如何做才能幫助孩子順利地完成這項技能或活動(dòng)。第一次尤其重要,然后,在接下來(lái)的訓練中,你再根據孩子的能力情況逐漸地撤銷(xiāo)輔助。
 
功能越低的孩子越需要幫助。
 
功夫做到事前,是行為的塑造,而事后異常行為的矯正,往往需要花費更多的時(shí)間和精力。行為的塑造可以有很多的方法,下面我就介紹一下結構化教學(xué)是如何規范和改善譜系兒童的異常行為的。
 
結構化教學(xué)是專(zhuān)門(mén)針對譜系人士開(kāi)發(fā)出來(lái)的一套干預策略。它在采用結構化工作原理的基礎上,利用視覺(jué)支持等輔助手段完成兩個(gè)互為補充的干預內容,一是通過(guò)教授孩子新技能、新行為,讓他們適應環(huán)境,適應我們的社會(huì );同時(shí),通過(guò)我們對環(huán)境、工作方法和活動(dòng)流程等的構建,給他們提供一個(gè)寬松、明白的環(huán)境以提高他們的理解和適應能力。
 
結構化教學(xué)正是通過(guò)結構化和視覺(jué)輔助來(lái)規范和改善譜系兒童異常行為的。

異常行為1
 
不知道一定的活動(dòng)要在一定的地點(diǎn)進(jìn)行,如吃飯不分地點(diǎn),東西亂扔亂放等。

原因:
 
造成以上行為的原因是他們不能直覺(jué)地判斷出行為和行為地點(diǎn)之間的聯(lián)系,也就是說(shuō),他們不知道一些行為要在一定的場(chǎng)所進(jìn)行。

解決辦法:
 
父母需要在家里盡可能地給孩子提供一個(gè)結構化的生活環(huán)境。要對孩子提要求,而不是任由他們想做什么就做什么,想在哪里做什么就做什么。
 
1、把家里進(jìn)行功能化區分,尤其是睡覺(jué)、吃飯和上廁所等活動(dòng)一定要在指定的地點(diǎn)進(jìn)行。這樣做的好處是幫助孩子建立生活中重要的行為和行為地點(diǎn)之間的聯(lián)系。
 
2、家中物品、孩子自己的玩具、書(shū)等要有固定的放置地點(diǎn)。可以慢慢嘗試讓孩子自己收拾自己的玩具,衣物等,有助于孩子生活技能的培養。
 
3、根據需要提供視覺(jué)提示,也就是在活動(dòng)場(chǎng)所做標識。

訓練方法:
 
固定孩子的吃飯地點(diǎn),并用照片或孩子的名字在飯桌上做標記。剛開(kāi)始訓練的時(shí)候,孩子只能在有標志的指定地點(diǎn)吃飯。如果孩子在其他地方吃飯,把他拉回到指定地點(diǎn),邊說(shuō)邊指標志。如果孩子鬧脾氣,在指定地點(diǎn)放他喜歡吃的東西,耐心等待。
 
有的家長(cháng)抱怨孩子亂放鞋子或書(shū)包,一個(gè)可能的原因是孩子根本就不知道應該放在哪兒。

訓練方法:
 
孩子脫鞋時(shí),用手指鞋子應該放置的地點(diǎn)。如果孩子放錯了,讓孩子自己把鞋子放回到正確的地點(diǎn)。一些家長(cháng)可能想知道這時(shí)候是否可以使用強化物。我們的學(xué)生通常不使用實(shí)物做強化物。所以大部分能做到把鞋放到正確的地點(diǎn),一是視覺(jué)提示,二是長(cháng)期訓練以后的刻板行為。

異常行為2
 
不能有效地進(jìn)行自我管理,有自我刺激行為,如中重度的譜系兒童找不到有意義的事做,到處跑來(lái)跑去,或者做一些如玩口水等刺激性行為。對于高功能的譜系兒童,即使他們沒(méi)有智力方面的問(wèn)題,但由于執行功能的缺乏和興趣狹窄等原因,他們仍然需要周?chē)说膸椭⑻嵝押投酱佟?/div>

原因:
 
如果我們不能結構化他們的生活,而是任由他們做他們自己喜歡的活動(dòng),那么他們就有很大的可能性選擇低功能。孩子的刺激性行為就是非常典型的缺乏外界刺激的表現。

解決辦法:
 
使用可視化日程表,讓孩子有事可做,做有益的事。
 
一個(gè)可視化日程展示了一個(gè)學(xué)生一天或一段時(shí)間的活動(dòng)內容。可視化日程表根據ASD兒童的具體情況,可采用實(shí)物,照片,標準化圖片或文字等不同形式。同時(shí),由于每個(gè)譜系兒童先天條件的不同,也決定了課表的不同呈現方式和操作方式。
 
這個(gè)在現實(shí)中使用的可視化日程表,采用的是標準化圖片。由于該學(xué)生智商較低,注意力較差,所以沒(méi)有采用全天日程表,而是采用先學(xué)習,然后休息這種短鏈條的日程表。結合休息,我們做了選擇板(簡(jiǎn)版的圖片溝通系統PECS),供學(xué)生在休息時(shí)選擇他喜歡的活動(dòng)。完成這一學(xué)習時(shí)段以后,老師再放下一學(xué)習時(shí)段的課表圖片。
 
操作流程:學(xué)生拿下最上面的一張代表一對一學(xué)習的圖片,放入左邊的塑料盒中,然后,走向活動(dòng)地點(diǎn),執行該活動(dòng)。活動(dòng)執行完后重新回到這里。按剛才的操作方法執行第二張圖片。第二張圖片是休息。學(xué)生在選擇板上拿下自己喜歡的活動(dòng),貼到最下面的魔術(shù)貼上,執行活動(dòng)。

異常行為3
 
個(gè)人生活技能欠缺:如不能獨立地完成上廁所,穿衣等一系列連續動(dòng)作,或者在做這些活動(dòng)時(shí),發(fā)生順序錯誤或經(jīng)常漏掉一些步驟。在沒(méi)有人幫助的情況下,不能完成購物、做飯等一些生活基本技能。

解決方法:使用流程圖
 
這是一個(gè)為初學(xué)習如廁的孩子做的一個(gè)較為詳細的如廁流程圖。圖右邊的說(shuō)明主要是給與孩子工作的成年人準備的幫助指南,目的是所有和孩子工作的老師盡可能采取相同的工作方式。

異常行為4
 
活動(dòng)前的緊張和焦慮:ASD兒童缺乏或者僅有有限的口語(yǔ)表達能力,語(yǔ)言理解能力較差。在進(jìn)行一些諸如看病、看牙醫、飯店用餐、到公園玩等不常做,不能預知的活動(dòng)時(shí),常常會(huì )產(chǎn)生緊張和焦慮。

解決辦法:使用視覺(jué)活動(dòng)表
 
當我們做一個(gè)活動(dòng)表時(shí),我們需要從孩子的角度考慮以下的問(wèn)題,也就是說(shuō)在這個(gè)活動(dòng)表里要包含以下的信息:
 
去哪里?如果想讓學(xué)生或孩子知道你們具體要去哪里,也可以使用照片。
 
什么時(shí)間出發(fā)?多長(cháng)時(shí)間?什么時(shí)間回來(lái)?配合使用可視化計時(shí)器。
 
和誰(shuí)去?使用照片或名字。
 
如何去?怎么回來(lái)?
 
去做什么?過(guò)程如何?
 
回來(lái)做什么?
 
注意事項,特別需要向學(xué)生或孩子說(shuō)明的事情。
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