孩子第一次撒謊的時(shí)候，在憤怒之余，你不妨稍微平靜一下，思考一下他人生中的這個(gè)重大事件。雖然我們希望孩子誠實(shí)，但是具備撒謊的能力其實(shí)是他們心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑。即便孩子只是嘗試去撒謊，這也表明他覺(jué)得他可以操縱成人的認知；同時(shí)，這還表明他知道別人也有想法，其中的一些想法跟現實(shí)相互矛盾。了解到“別人也會(huì )有錯誤”是孩子正常發(fā)展的一部分，而且似乎是人類(lèi)所獨有的。

　　人類(lèi)是高度社會(huì )化的動(dòng)物。大部分時(shí)間里，我們會(huì )建立聯(lián)盟，通過(guò)一些手段獲得地位，會(huì )相互安慰，還會(huì )一起游戲。有的時(shí)候，我們還在一起評頭論足，猜測別人的動(dòng)機。所有這些活動(dòng)都需要我們具備思考他人心理狀態(tài)的能力。在此，我們將介紹與這些活動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統如何工作，并給你提供一些建議，幫助你觀(guān)察這些特征如何出現在孩子的身上。

　　這種思考他人心理狀態(tài)的能力被稱(chēng)作為“心智推論能力”，包括好幾個(gè)不同的組成成分，不同成分出現的階段是不同的。早在3個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就將世界分成了客體和主體兩個(gè)部分（參見(jiàn)第一章）。他們識別主題（作出帶有目的和指向性的動(dòng)作的人）的能力是他們能夠理解他人思想的基礎。

　　根據所依賴(lài)的神經(jīng)系統，“心智推論能力”可以分成兩類(lèi)。在2歲以前，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì )對他人的感知和愿望作出響應。這是第一個(gè)階段。2-4歲時(shí)第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童逐漸發(fā)展出了一套體系，能夠思考以及說(shuō)出他人的想法。到了4歲左右，兒童的心智推論能力就已經(jīng)發(fā)展成熟了。

　　對別人的感受的理解可以發(fā)生在不同的層面。腦中包含一個(gè)快速加工情緒刺激的系統，會(huì )對別人的感受做出傳染性響應。這個(gè)過(guò)程會(huì )涉及感覺(jué)皮層、丘腦以及杏仁核。如果加工的時(shí)間足夠長(cháng)，還會(huì )涉及其他皮層區域，包括顳葉和額葉，從而形成一種認知模式，即同情。

　　跟某些大眾心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)相反，其實(shí)很多動(dòng)物也有上述那種傳染性的同情心。例如，如果獼猴發(fā)現它拖動(dòng)鏈子會(huì )導致另一只猴子受到電擊，那么它就會(huì )停止拖動(dòng)，即便它知道拖動(dòng)鏈子會(huì )帶來(lái)大量的食物獎勵。老鼠也會(huì )相互幫助。當一只老鼠被吊在空中，不停地扭動(dòng)身體并發(fā)出尖叫時(shí)，另一只老鼠會(huì )反復按壓杠桿，使懸空的老鼠回到地面，并始終跟這只老鼠待在一起。所以，就像最早由查爾斯.達爾文所提出來(lái)的那樣：最基本的同情心（希望幫助自己的同類(lèi)）在哺乳動(dòng)物中普遍存在。

　　猿類(lèi)的新皮層要比老鼠或猴子大很多，所以它們的同情心包含更多的認知成分。例如，黑猩猩會(huì )安慰生病或受傷的鳥(niǎo)，溫柔地撫平它們的翅膀，幫助它們起飛。（由于缺乏更高級的思考能力，它們有時(shí)候會(huì )從高處把鳥(niǎo)拋下來(lái)。）還有報道說(shuō)，它們也會(huì )幫助不熟悉的心情不好的人。

　　隨著(zhù)新皮層的發(fā)育，兒童會(huì )從與老鼠和猴子類(lèi)似的同情心過(guò)渡到跟猿類(lèi)相似的同情心。正如很多父母或者看護者所看到的，在育兒所了，某個(gè)嬰兒的哭泣通常會(huì )引起其他嬰兒的一連串的哭聲。隨著(zhù)孩子逐漸長(cháng)大，同情心帶來(lái)的反應變得更加復雜了。兒童會(huì )模仿其他心情不好的兒童的行為，就好像在努力利己別人的感受一樣。很快，他們就從體驗別人的抑郁心情轉變?yōu)閹椭鷦e人。在1歲以后，幼兒會(huì )通過(guò)輕輕拍打、擁抱或者親吻來(lái)安慰更小的弟弟妹妹。同樣，他們也會(huì )給疼痛中的成人拿來(lái)一塊安全毯（一種供嬰兒抓摸吮咬，使其獲得安全感的毯子）。

　　嬰兒的腦如何產(chǎn)生傳染性的同情心的呢？很多科學(xué)家相信，如果要識別他人的情緒，首先自己必須體驗過(guò)這種情緒。其實(shí)，關(guān)于成人的腦功能成像研究發(fā)現，當體驗到厭惡的感受時(shí)，腦島會(huì )被激活；當看到別人厭惡的表情時(shí)，腦島也會(huì )被激活。同樣，當我們看到嚇人的表情和體驗到恐懼的時(shí)候，杏仁核會(huì )被激活。

　　通過(guò)內化別人的情緒，兒童發(fā)展出了感知他人欲求的能力。這種能力在1歲時(shí)就已經(jīng)很明顯了。如果嬰兒看到某個(gè)人帶著(zhù)積極的情緒注視著(zhù)某個(gè)物體，那么，他就會(huì )預期這個(gè)人會(huì )伸手拿這個(gè)物體--如果這個(gè)人沒(méi)有伸手去拿，嬰兒就會(huì )注視更長(cháng)的時(shí)間。（這種違反預期的測量方法--即觀(guān)察預期之外的某個(gè)事件發(fā)生時(shí)，嬰兒的自然注視事件是否發(fā)生變化，是測量嬰兒心理發(fā)展狀況的方法之一。參見(jiàn)第1章。）在14-18個(gè)月大之間，嬰兒獲得了理解他人想法的能力--當大人示意他喜歡某種食物的時(shí)候，嬰兒就會(huì )把這種食物給他，無(wú)論嬰兒自己是否喜歡。如果你的孩子遞給你一塊蘆筍，你就會(huì )發(fā)現這一點(diǎn)了（假設你喜歡蘆筍）。同時(shí)，兒童也開(kāi)始具有了感知別人對自己的感受的能力。

　　在這些社會(huì )性情緒發(fā)展起來(lái)的同時(shí)，在13-25個(gè)月大時(shí)，嬰兒也開(kāi)始發(fā)展出理解他人的感知和愿望的能力。在一項研究中，實(shí)驗者讓25個(gè)月大的孩子看到這樣的情境：一只由人裝扮的熊把一個(gè)玩具放進(jìn)兩個(gè)盒子中的一個(gè)，讓一名旁觀(guān)者來(lái)找。“熊”趁著(zhù)那個(gè)人看向別處的時(shí)候，偷偷地把玩具移動(dòng)到了另一個(gè)盒子里。當那個(gè)人轉過(guò)身來(lái)開(kāi)始找玩具的時(shí)候，嬰兒會(huì )注視原來(lái)那個(gè)放玩具的盒子，好像預期這個(gè)人會(huì )犯錯一樣。在另一些測驗中也發(fā)現，如果某人表現出他知道某件他并不該知道的事情（例如可口的點(diǎn)心已經(jīng)被偷偷移開(kāi)）時(shí)，那么孩子注視的時(shí)間就會(huì )更長(cháng)一些。以上例子可以作為游戲，供你和孩子來(lái)娛樂(lè )--當然，也可以幫助你了解孩子的心智發(fā)展呢過(guò)程。

　　這種復雜的心智能力是人類(lèi)所獨有的，但是黑猩猩跟人類(lèi)已經(jīng)非常接近了。它們會(huì )伸手去那只有自己看得見(jiàn)的食物，而不去拿大家都看得見(jiàn)的食物。不過(guò)，研究人員尚未找出讓猩猩對其他猩猩或人的錯誤的想法做出反應的方法。

　　對學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們的心智推論能力的發(fā)展還有另一個(gè)困難需要克服：他們必須學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達出自己意識到了別人的錯誤想法。從兒童能夠講話(huà)開(kāi)始，這種能力就出現了。在心智推論能力的一個(gè)經(jīng)典測驗中，會(huì )讓孩子聽(tīng)一個(gè)關(guān)于兩個(gè)女孩--薩利和安妮的故事：薩利有一個(gè)帶蓋子的籃子，而安妮有一個(gè)盒子。當她們在一起的時(shí)候，薩利把一個(gè)玻璃球放進(jìn)了自己的籃子里，然后離開(kāi)了。當莎莉離開(kāi)的時(shí)候，安妮把玻璃球挪到了自己的盒子里面。當薩利回來(lái)的時(shí)候，她會(huì )到哪里去找她的玻璃球呢？大多數學(xué)齡前兒童會(huì )指著(zhù)安妮的盒子，玻璃球的確在安妮的盒子里。只有4歲左右的兒童會(huì )認為薩利會(huì )到自己的籃子里面找，因為薩利會(huì )錯誤地認為自己的玻璃球仍然放在自己的籃子里面。

　　思考別人的想法和愿望的能力可能是從先前的、更為基本的能力發(fā)展而來(lái)的。關(guān)于成人腦活動(dòng)的研究能夠提示這些早期的能力涉及的腦區。研究發(fā)現，當人們覺(jué)察到主體的時(shí)候，顳上溝后部的一個(gè)區域會(huì )被激活，而當社會(huì )性知識產(chǎn)生的時(shí)候，顳葉端則會(huì )被激活。當另一個(gè)人的注視點(diǎn)移動(dòng)，或者注視的方向發(fā)生改變的時(shí)候，提示了這個(gè)人的意圖，這時(shí)觀(guān)察者的頂下小葉會(huì )被激活。

　　腦中負責心智推論的關(guān)鍵部位是內側前額葉。當要求人們區分某個(gè)人的心理狀態(tài)和現實(shí)世界中的狀態(tài)時(shí)，這個(gè)區域會(huì )被激活。當出現幽默、尷尬和其他與道德相關(guān)的情緒的時(shí)候，這個(gè)腦區也會(huì )被激活。這個(gè)腦區的發(fā)育相對較晚，與長(cháng)距離連接額葉和顳葉的纖維束的發(fā)育類(lèi)似，這可能也是為什么這些能力都是在孩子4歲左右才開(kāi)始出現的原因。

　　2歲左右，兒童會(huì )開(kāi)始晚一些簡(jiǎn)單的假扮游戲。一年后，他們的理解能力開(kāi)始變得更加精細化，會(huì )做一些諸如晴天穿上雨衣和靴子，假裝在水中嬉戲的事情。發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)家艾利森.高普尼克稱(chēng)之為“裝傻的心理狀態(tài)”（sillymentalstates）--這種心理狀態(tài)被稱(chēng)為第三種狀態(tài)，跟通常所說(shuō)的智慧和絕對的無(wú)知相區別。傻傻的樣子是故意裝出來(lái)的，只是為了好玩。當孩子看木偶劇，沖著(zhù)里面的英雄大喊“小心”的時(shí)候，或者當你假裝不知道什么事情的時(shí)候，他們就會(huì )體驗到這種狀態(tài)。達到這種狀態(tài)的能力可能是心智推論能力得到完全發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。

　　這個(gè)年齡的兒童能夠記得自己之前所扮演的角色。不過(guò)奇怪的是，他們記不得自己前面的心理狀態(tài)。例如，如果你給一個(gè)饑餓的孩子午飯，當他吃完以后，他就記不得自己在吃之前的饑餓狀態(tài)了。同樣，如果你用一個(gè)鉛筆盒跟孩子玩游戲，當你打開(kāi)鉛筆盒，里面出現的是蠟筆而不是鉛筆的時(shí)候，孩子會(huì )感到驚訝，但是一旦他看到蠟筆之后，他就不記得剛才想的“盒子里面應該是鉛筆”的事情了。成人有時(shí)候也會(huì )記不起過(guò)去的心理狀態(tài)，例如當他們乘坐云霄飛車(chē)后，不記得自己乘坐時(shí)是否喜歡云霄飛車(chē)。也許，你的身邊就有一兩個(gè)這樣的人。

　　“思考自己的過(guò)去或者未來(lái)”跟“思考別人的想法”是密切相關(guān)的。兩種能力都需要自我投射--即思考當前不屬于自己的心理狀態(tài)，并切換視角。這些能力需要大部分前額葉皮層的參與，而這部分在發(fā)育過(guò)程中是最晚成熟的。

　　前額葉發(fā)育完善之后還有其他的一些影響。例如，孩子開(kāi)始能夠從多個(gè)角度看待同一個(gè)事件了。此外，我們也學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察他人以及他人對我們的反應來(lái)了解我們自己。最后，“把感覺(jué)和注意力投注到他人身上”的能力是宗教信仰的必要組成部分，因為宗教信仰需要人們相信看不見(jiàn)的目標。雖然撒謊在社會(huì )上和家庭生活中通常是不允許的，但是它也為你理解孩子的想法提供了一個(gè)窗口。