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最常用且有效的社交能力培養(yǎng)方式:社交故事

2018-03-20 來源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:這是患有自閉癥譜系障礙的約翰·羅賓遜在他的暢銷書《看著我的眼睛》中對自己的童年的描述。他小時候經(jīng)常一個人玩,但這不代表他不想跟其他孩子一起玩。

 “人們經(jīng)常會將自閉癥或阿斯伯格癥的人描述為‘不想跟別人交往’,或者‘喜歡自己玩’。我從來都不想孤獨的一個人。那些在我的評估報告上寫‘約翰喜歡自己一個人玩’的心理醫(yī)生們真是錯的不能再錯了。我只能自己一個人玩是因為我在跟別人一起玩的時候總是失敗。我的社交局限讓我只能獨自一人。只能自己一個人玩是我關(guān)于童年的最苦澀的回憶之一。”

——約翰·羅賓遜《看著我的眼睛(LookMeintheEye)》
 
這是患有自閉癥譜系障礙的約翰·羅賓遜在他的暢銷書《看著我的眼睛》中對自己的童年的描述。他小時候經(jīng)常一個人玩,但這不代表他不想跟其他孩子一起玩。他總是一個人,是因為他不擅長跟其他人玩,在跟人交往中常常失敗,導(dǎo)致他不得不跟自己玩。
 
雖然有一部分自閉癥孩子的確缺乏社交的意愿,也很難讀懂社交環(huán)境中潛藏的線索,但也有相當一部分孩子具有很強的社交傾向,渴望跟他人良好的互動。在日常中,家長最常看到的這些孩子,大都來自于發(fā)育遲緩、輕度自閉癥或者艾斯伯格的患者。
 
這一類孩子并非天生喜歡一個人玩,只是因為他們不知道如何適當?shù)馗鷦e人交朋友。而他們不知道如何跟別人交朋友,正是因為他們沒有學(xué)到正確、合適的社交方式。普通孩子會通過觀察其他的社交方式進行學(xué)習(xí),可這個過程對這類社交笨拙的孩子來說,就顯得困難得多。所以他們就需要額外的幫助。
 
社交技能常常被當做是一個人理所應(yīng)當就可以學(xué)會的技能,無論是在學(xué)校還是在家里,家長經(jīng)常忽視了對孩子進行系統(tǒng)有效的社交技能的訓(xùn)練。而社交技能的訓(xùn)練,又是譜系人群缺欠的技能之一。
 
著名的兒童精神科醫(yī)生、DIR地板時間干預(yù)手段的創(chuàng)始人格林斯潘教授說過,在他長達幾十年的對自閉癥譜系兒童的研究和干預(yù)工作當中,他還沒有見過任何一個孩子在經(jīng)過有效的干預(yù)之后,仍舊對玩玩具表現(xiàn)出比跟人一起玩更大的興趣。
 
當孩子不知道怎么與人交往的時候,家長教他們了嗎?自閉癥譜系孩子的融合,主要指的是社交上的融合。只有幫助孩子真正的融入到班級和社會的集體生活中,與其他孩子建立長期的有意義的人際關(guān)系,才算是真正地做到了融合。
 
那么,怎樣教孩子社交技能呢?臨床有一種最常用的培養(yǎng)孩子社交技能的干預(yù)手段:社交故事(SocialNarratives)。
 
社交故事(SocialNarratives),也可以翻譯為社交敘事,它有很多種類,但基本原則大都類似,其中最著名的要數(shù)卡羅爾·格雷首創(chuàng)的社交故事(SocialStory),和杰德·貝克首創(chuàng)的社交技能繪本(SocialSkillsPictureBooks)。除此之外,很多機構(gòu)和學(xué)校的老師也會根據(jù)學(xué)生的情況制作社交故事書。

卡羅爾·格雷的社交故事
 
格雷的社交故事著重于對社會場景的描述和解釋,他的訓(xùn)練方法是先詳細描述社交場景,讓孩子了解之后,再通過各種要求來培訓(xùn)他們的社交能力。故事中會強調(diào)在詳細地描述當時的社交場景的前提下再對孩子提出社交方面的指導(dǎo)和要求。
 
很多格雷的社交故事并沒有配以圖片,或者只配有一兩副圖片,這一點不太適用于相對年幼的,還在學(xué)習(xí)識字的,或者聽覺處理能力不強的孩子。但是家長也可以自己為社交故事配圖。
 
故事一定要以孩子的第一人稱來敘述,對場景的解釋和描寫的句子要遠遠多于對孩子提出的要求或指令,描述性句子和指令性句子的比例要大于2:1。也就是說,用社交故事訓(xùn)練孩子,中每對孩子提出一項要求或建議,要至少用兩句話來解釋當時的場景和這項要求或建議背后的原因。
 
下面這個例子,是一位老師根據(jù)格雷的標準,為一個學(xué)生寫的社交故事。
 
這個學(xué)生每次站隊的時候都非要站在第一個,不站在第一個便要哭鬧不止,老師一說排隊,他便要飛快地跑過去搶第一名的位置。于是,他的老師寫了這個故事來幫助他。

《會站隊的比爾》
 
排隊的時候,我有可能站在隊伍的第一名。
 
排隊的時候,我也有可能站在隊伍的中間。
 
排隊的時候,我還有可能站在隊伍的最后面。
 
我不可能一直站在隊伍的第一名。每位同學(xué)都有機會站第一名最后一名。
 
如果我沒有站到第一名,我可以嘗試深呼吸三次,提醒自己沒有關(guān)系。
 
站在隊伍的中間能夠跟更多的小朋友們在一起,跟前后的小伙伴聊天。
 
站在隊伍的最后面能有機會看到前面的人在做什么,得到更多地準備時間。
 
每當?shù)脚抨牭臅r候,我會慢慢地走到隊伍中間去。
 
如果在教室跑的太快,我會容易摔倒傷到自己或其他人。
 
在這個故事中,對情境的解釋是最多的,包括站在隊伍中間或者最后該怎么處理自己的情緒,可以做哪些事情。不過語言的表達比較復(fù)雜,因此這種社交故事比較合適具有一定認知水平的孩子。

杰德·貝克的社交技能繪本
 
杰德·貝克所提倡的社交技能繪本與格雷的社交故事有所不同,它著重于講授某一種具體的社交技能,且需要每句話都配有圖片幫助孩子理解,并提倡使用孩子的真實的照片而非圖畫。
 
這種社交技能繪本就像一本卡通圖畫書,以照片為主,有時還會標注出照片中的人物當時的所說和所想。必要的時候,故事中會顯示錯誤的做法,與正確的做法形成對比,告訴孩子錯誤的做法會造成什么樣的后果。
 
為了制作社交故事,家長需要首先設(shè)定某一個社交情境,而后拍下必要的照片,之后為其配上必要的用語。在掌握了這些制作社交故事的基本原則和范例之后,家長和老師便可以根據(jù)孩子自身的情況來制作適合自己孩子的社交故事了。
 
量身定做的社交故事,可以用孩子生活中的真實照片作為配圖,寫出孩子的情況和生活中遇到的真實社交場景,用孩子和他的好朋友作為故事的主角,這樣寫出來的社交故事的效果會遠遠好于別人制作好的社交故事。
 
那么有了這些社交故事家長應(yīng)該如何使用它們呢?利用社交故事來教授社交技能一般來講分為四步:

第一步:給孩子看社交故事書,講述書中的場景
 
社交故事的使用最好在故事中的場景即將發(fā)生前為孩子讀,或者在一個孩子能夠集中注意力的時間來講。如果故事是講生氣后如何安靜下來的,如果家長等到孩子已經(jīng)發(fā)脾氣的時候再讓孩子坐下來講,這樣的效果會非常有限。
 
家長要在預(yù)見到孩子經(jīng)常會出現(xiàn)問題行為的情況即將到來之前來為孩子講這個故事。
 
例如一個孩子經(jīng)常在小區(qū)里跟別的小朋友發(fā)生爭執(zhí),家長制作了一個社交故事來告訴孩子跟其他小朋友一起玩的時候應(yīng)該遵守哪些規(guī)則,發(fā)生爭執(zhí)后應(yīng)該怎么辦。那家長要在孩子下樓玩兒之前找一個安靜的時間來跟他講這個社交故事,而不是等到他已經(jīng)跟人產(chǎn)生爭執(zhí)的時候再匆匆拿出書來講。
 
一定要注意的是,社交故事需要要反復(fù)地讀反復(fù)地講,有計劃有系統(tǒng)地進行重復(fù)。講故事的時候一定要著重于對圖片的講述,而不是一字一句的照著念。

第二步:角色扮演
 
在講完故事書之后,家長要邀請其他家人,或者孩子的好朋友一起參與進來,對故事中的內(nèi)容進行角色扮演。實在找不到其他人的參與,也可以利用木偶玩具來進行角色扮演。

第三步:在真實場景中在家長的提示下練習(xí),并進行事后回顧
 
在跟孩子講過社交故事并進行角色扮演后,家長便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真實的情況,并及時提醒他們想一想這個社交故事教給自己遇到這種情況應(yīng)該怎么做。必要的時候,家長還可以專門制造場景來幫助孩子練習(xí)。
 
例如上面展示的社交故事是教邀請小朋友一起玩,家長可以在孩子頭幾次試著嘗試邀請好友的時候在旁邊及時做提醒和指導(dǎo),并在事后及時給于反饋,表揚孩子做得對的地方,或者告訴他需要改進的地方。

第四步:在生活中進行泛化
 
當孩子逐漸掌握這種社交技能之后,家長要適時減少干預(yù),減弱提醒的力度,讓孩子自己去做,并且創(chuàng)造條件讓孩子的不同的時間,地點,場合,和人群中進行嘗試,幫助孩子實現(xiàn)在日常中的使用相應(yīng)對話的目標。
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