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此消彼長(zhǎng)!好行為越來(lái)越多,問(wèn)題行為就會(huì)越來(lái)越少!

2018-03-20 來(lái)源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:小明的例子是區(qū)分強(qiáng)化策略的一種,實(shí)際上可以使用區(qū)分強(qiáng)化的情況有很多,可以根據(jù)具體條件和要求的不同,采取各自的辦法。區(qū)分強(qiáng)化策略的實(shí)施一般包括三種方式。

為什么大部分的嬰兒最先掌握的有意義的語(yǔ)言是“媽媽”或者“爸爸”呢?

 
在寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候,會(huì)先蹦出來(lái)一些無(wú)意義的單字語(yǔ)言,這時(shí)候,父母都會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)寶寶叫“媽媽”或者“爸爸”,一旦寶寶脫口而出,父母喜悅之情溢于言表,隨之而來(lái)的是更多地鼓勵(lì)和歡笑。
 
長(zhǎng)此以往,“媽媽”和“爸爸”這兩個(gè)詞,就被強(qiáng)化而固定下來(lái),成了寶寶最先掌握的語(yǔ)言,并牢記終身。而一些無(wú)意義的單字,隨著寶寶長(zhǎng)大,說(shuō)出的頻率越來(lái)越低。
 
這其實(shí)就是區(qū)分強(qiáng)化策略。
 
同樣的道理,對(duì)于自閉癥孩子的問(wèn)題行為,用區(qū)分強(qiáng)化的辦法,把好行為留下來(lái),壞行為自然會(huì)越來(lái)越少!

區(qū)分強(qiáng)化就是消退+強(qiáng)化
 
4歲的小明是個(gè)自閉癥男孩,還不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá),卻養(yǎng)成了哭叫的壞習(xí)慣。每當(dāng)他想吃巧克力或者棒棒糖的時(shí)候,就開(kāi)始大聲哭叫。這時(shí),爸爸媽媽就會(huì)依次把他喜歡的東西拿來(lái)讓他挑選,直到選中滿意的東西停止哭叫行為。偶爾,小明也會(huì)用手去指他想要的巧克力或者棒棒糖,這樣爸爸媽媽就可以直接給到他要求的東西。
 
為了改掉小明的壞習(xí)慣,小明媽媽請(qǐng)教了特教老師,老師給了小明媽媽兩點(diǎn)建議:第一,只要小明不是因?yàn)樯眢w不舒服的原因而哭叫時(shí),家里所有人都不能滿足他的需求,無(wú)論他哭叫得多厲害都堅(jiān)決不可以。第二,當(dāng)小明偶爾用手指想要的東西時(shí),要馬上作出反應(yīng),立即把他所指的東西給她,并且用夸張的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)她。
 
小明一家人達(dá)成了共識(shí),在堅(jiān)持了三個(gè)星期后,一家人的努力終于收到了效果。小明也漸漸懂得了:哭叫沒(méi)有用,用手指才是有效的方法。于是,小明的哭叫行為顯著地減少了,而用手勢(shì)表達(dá)意愿的習(xí)慣逐漸建立了起來(lái)。
 
上面這個(gè)例子就是成功運(yùn)用區(qū)分強(qiáng)化策略的實(shí)例,我們可以看到,它的運(yùn)用實(shí)際包含了兩個(gè)步驟,就是老師提出的兩點(diǎn)建議:
 
1、“每當(dāng)小明哭叫時(shí),所有人都不許滿足她的任何要求”;
 
2、“當(dāng)小明偶爾用手指想要的東西時(shí),要馬上作出反應(yīng),立即把她所指的東西給她,并且用夸張的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)她”。
 
綜合起來(lái)看,第一點(diǎn)建議是在實(shí)施“消退”策略,第二點(diǎn)建議則是在運(yùn)用“強(qiáng)化”策略。(關(guān)于消退和強(qiáng)化,更多指導(dǎo)干貨請(qǐng)閱讀自閉癥互助圈之前的文章《郭延慶:巧用消退法,把問(wèn)題行為變成“紙老虎”》,《選對(duì)強(qiáng)化物、善用負(fù)強(qiáng)化、把握強(qiáng)化度, 用好強(qiáng)化的三訣竅》)
 
在小明的例子中,她的哭叫行為非常典型,且只在有所需求時(shí)才出現(xiàn),而小明“哭叫”的強(qiáng)化物就是得到想吃的巧克力或棒棒糖。小明用哭叫行為來(lái)表達(dá)自己的需求,而這時(shí)候媽媽堅(jiān)持不滿足,才能夠消退他的問(wèn)題行為。一旦滿足了小明,那么哭叫行為就會(huì)一直存在。

區(qū)分強(qiáng)化的三種方式
 
小明的例子是區(qū)分強(qiáng)化策略的一種,實(shí)際上可以使用區(qū)分強(qiáng)化的情況有很多,可以根據(jù)具體條件和要求的不同,采取各自的辦法。區(qū)分強(qiáng)化策略的實(shí)施一般包括三種方式。

1、強(qiáng)化“實(shí)現(xiàn)相同功能”的好行為
 
小明的故事里,“哭叫”和“用手指指”這兩個(gè)行為,一好一壞,實(shí)現(xiàn)的都是同樣的功能:表達(dá)“想要某個(gè)東西”的愿望。運(yùn)用區(qū)分強(qiáng)化策略,消退小明的壞行為,并強(qiáng)化他學(xué)會(huì)了用好的方式來(lái)表達(dá)需求。
 
鄰居來(lái)小力家串門,和小力的媽媽打起了麻將,小力則在一旁搭起了積木。不一會(huì)兒,小力搭出了一個(gè)小城堡,立刻興奮地對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽,你看我搭的小城堡!”可是媽媽只顧著玩麻將,根本沒(méi)有理睬小力。見(jiàn)此情景,小力提高了嗓門再次喊:“媽媽,你快看啊!”媽媽這才注意到,但僅僅是口頭應(yīng)承了一下。小力非常生氣,走到媽媽身旁,一把推倒了媽媽面前的麻將。媽媽非常生氣,立刻訓(xùn)斥起了小力。
 
在這個(gè)例子中,小力的壞行為本可以避免,但媽媽卻促成了這個(gè)結(jié)果的發(fā)生。“興奮地說(shuō)”和“推倒麻將”,都是小力為了得到媽媽的贊賞而做出的。“推倒麻將”這個(gè)壞行為的強(qiáng)化物,是媽媽不理睬和不在意的態(tài)度。推麻將的行為時(shí)發(fā)生在“興奮地說(shuō)”這樣一個(gè)正確表達(dá)訴求的方式之后,其實(shí)原因在于媽媽沒(méi)有在合適的時(shí)間做出適當(dāng)?shù)姆答仯绻麐寢尶梢栽谛×εd奮地告訴她的時(shí)候,立刻給予贊賞和鼓勵(lì),技能強(qiáng)化好行為,也避免了之后小力壞行為的出現(xiàn)。
 
這個(gè)例子實(shí)際上也是在警醒我們,當(dāng)孩子用好的行為正確表達(dá)需求時(shí),不要不在意,一定要及時(shí)滿足孩子的需求,否則好行為得不到好結(jié)果,反而滋生了孩子的壞行為。

2、強(qiáng)化“不做壞行為”的行為
 
這種方式我們可以理解為:只要壞行為在一段時(shí)間內(nèi)不出現(xiàn),就給予強(qiáng)化。這種區(qū)分強(qiáng)化的方式在處理一些持續(xù)出現(xiàn)的行為時(shí)十分有效。
 
小軍是個(gè)很乖很安靜的孩子,可是他卻經(jīng)常咬手,弄得手指甲光禿禿的,甚至淤出了血。媽媽每次看到都很心疼地制止小軍,但是不一會(huì)兒他就又咬了起來(lái)。媽媽覺(jué)得這個(gè)行為已經(jīng)影響到了他的健康和生活。
 
對(duì)于小軍的情況,可以采取以下的方法,來(lái)減少他咬手的行為。
 
首先是消退,在消退之前,我們已經(jīng)明確了要解決的問(wèn)題行為是“咬手”。小軍的咬手基本是一種自?shī)首詷?lè)的行為,當(dāng)沒(méi)有事情做的時(shí)候,通過(guò)這種觸覺(jué)刺激,他可以體驗(yàn)到愉快的感覺(jué),這種愉快的感覺(jué)就是咬手的強(qiáng)化物。由于這個(gè)強(qiáng)化物比較特殊,無(wú)法消除,我們可以做的是,在小軍出現(xiàn)咬手的行為時(shí),及時(shí)地制止他,并用其他感興趣的事情來(lái)吸引他的注意力,讓他的手忙起來(lái),從而無(wú)法進(jìn)行咬手的動(dòng)作。
 
在強(qiáng)化方面,我們要明確,強(qiáng)化的是“不做壞行為”的行為。對(duì)小軍來(lái)說(shuō),就是要在他不咬手時(shí)給予強(qiáng)化。我們必須要找到小軍更感興趣的事情,并且能夠占用他的手,讓他沒(méi)有閑工夫去咬。
 
通過(guò)了解,我們知道小軍非常喜歡玩沙子,沙子在手上的觸感讓他無(wú)比開(kāi)心。一旦小軍玩起沙子,就無(wú)法再咬手了。玩沙子相比于咬手,要正常、適當(dāng)?shù)亩啵粚儆趬男袨榈姆懂牐瑢?duì)小軍的健康和生活也不會(huì)造成影響,并且沙子不是隨時(shí)隨地可以有的,家長(zhǎng)完全可以控制。
 
強(qiáng)化物沙子選好了,我們可以根據(jù)小軍原有的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。如果小軍之前能自己待著5分鐘便開(kāi)始咬手,那么就可以以5分鐘為時(shí)限,在這期間小軍不咬手,就讓他玩一會(huì)兒沙子,要注意時(shí)間不可以太長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾天的強(qiáng)化后,再將時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng),當(dāng)小軍10分鐘之內(nèi)都不咬手以后,再允許他玩沙子。以此類推,直到15分鐘乃至更久。

3、只要問(wèn)題行為減少了,就給予強(qiáng)化
 
有些問(wèn)題行為非常棘手,想讓它徹底消失十分困難,但我們可以通過(guò)區(qū)分強(qiáng)化減少發(fā)生的頻率或強(qiáng)度。
 
小紅已經(jīng)入學(xué)了,但卻不懂得遵守小學(xué)課堂的紀(jì)律,他總是喜歡在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫,幾乎每10分鐘就會(huì)尖叫一聲,嚇得老師和同學(xué)們都精神緊張,這不僅影響自己聽(tīng)課,也擾亂了課堂秩序。
 
對(duì)于這樣的問(wèn)題行為,不適合采用區(qū)分強(qiáng)化的第一種方式,因?yàn)榕c小紅尖叫相對(duì)應(yīng)的好行為不容易找到。如果采用區(qū)分強(qiáng)化的第二種方式,也不太現(xiàn)實(shí),因?yàn)樯险n的時(shí)候不可能安排專人從事計(jì)時(shí)、強(qiáng)化的工作。此時(shí)就要考慮第三種方式——只要問(wèn)題行為減少了,就可以給予強(qiáng)化。
 
我們可以給小紅作一個(gè)規(guī)定:在上課的時(shí)候,40分鐘的時(shí)間里,她尖叫不超過(guò)3次,下課后就能得到一個(gè)紅心,一天如果可以攢夠5顆紅心,小紅就可以獲得喜歡吃的冰激凌作為獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)間后,當(dāng)小紅尖叫不超過(guò)2次的時(shí)候,才可以得到紅心,以此類推。
 
這三種區(qū)分強(qiáng)化的方式,本質(zhì)上是一樣的:消退壞行為+強(qiáng)化好行為。無(wú)論哪一種區(qū)分強(qiáng)化方式,最重要、最基本的都是:確定好行為和壞行為,找出壞行為的前因后果,用好消退和強(qiáng)化策略。
 
揚(yáng)善抑弊,正是干預(yù)孩子行為的不變?cè)瓌t。各位家長(zhǎng)在使用區(qū)分強(qiáng)化時(shí),一定要根據(jù)孩子的情況,量身制定策略,相信您的孩子在一段時(shí)間后會(huì)大有改善。
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