一位媽媽說(shuō)到自己的孩子，很“自私”、特別不愛(ài)與別人分享。她說(shuō)孩子有時(shí)明明已經(jīng)把玩具送給了別人，卻很快又要了回來(lái)；吃東西時(shí)也不管別人，都按自己的喜好來(lái)挑選，更不愿意分享給父母或者別的小朋友；玩游戲的時(shí)候，和其他小朋友爭搶起玩具來(lái)誰(shuí)也不讓。

如今，許多家長(cháng)都“傾盡全力”想要培養孩子學(xué)會(huì )分享，遇到有時(shí)孩子不愿分享的情況，家長(cháng)甚至時(shí)常會(huì )做出強行逼迫孩子分享的行為，如拿走孩子的玩具送給其他的小朋友等。

值得注意的是，這樣違背孩子本意的分享，會(huì )在無(wú)形之中傷害到兒童幼小的心靈，嚴重的甚至會(huì )危機與孩子的親密關(guān)系，可能造成孩子在成年后畸形的金錢(qián)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及損害心理健康。

今天，我們就從孩子的分享教育出發(fā)，聊聊與心理健康有關(guān)的事。

心理發(fā)展水平有限，分享意識不到位

其實(shí)，我們不能指望一兩歲的孩子會(huì )自覺(jué)分享，或者理解什么是分享。教孩子分享，也不是讓他們把自己的玩具讓給別人這么簡(jiǎn)單。分享是關(guān)愛(ài)（Sharingiscaring），是一種親社會(huì )行為（Prosocialbehavior），它與人的社會(huì )認知發(fā)展是相關(guān)的。

幼兒“不愿分享”是一種即普遍又正常的表現，特別是孩子0-3歲的時(shí)候，大多數孩子往往不能理解什么是分享，他們通常以自我為中心（Egocentrism）。

在3到4歲時(shí)，自我意識從萌芽到發(fā)展，雖然他們能夠開(kāi)始從別人的角度看問(wèn)題，但是要他們懂得分享也是很困難的。

4歲以后，孩子能夠理解什么是分享，經(jīng)過(guò)成人的指點(diǎn)，也能理解自己的行為會(huì )產(chǎn)生什么后果。

不過(guò)，孩子的心理發(fā)展水平是一個(gè)從不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，期間會(huì )出現各種“偽分享”（分享的時(shí)候會(huì )以交換為條件，只是渴望得到成人的表?yè)P），父母對孩子的分享行為要求盡量不要太高，特別是不要隨便評價(jià)他們，說(shuō)他們小氣或不懂事，這對孩子培養分享的意識和行為沒(méi)有益處。

被迫分享的傷害

孩子真正被侵犯的是邊界（Boundary），幼兒需要在自主選擇、自我控制的領(lǐng)域和事務(wù)中，區分出自我與他人的邊界，并且獲得自我力量感和自主感，達到自我的認同。孩子年齡還小得時(shí)候，被送走心愛(ài)的東西根本沒(méi)有力量反抗。被搶走心愛(ài)的東西或許會(huì )讓他們感到自己不被尊重，自己能力不足，心靈受到傷害。在成年之后也會(huì )因為這些傷害，可能造成更多的心理問(wèn)題。

父母如何做？

1、在生活中，父母或周?chē)娜艘陨碜鲃t。因為觀(guān)察和模仿是孩子的一個(gè)重要學(xué)習方式。父母把好吃的、好玩的分給孩子，孩子都看在眼里，很多時(shí)候也樂(lè )意模仿。

2、父母幫助孩子明白什么是你的東西，什么是別人的東西。并且尊重他們對這些物品的所有權，允許他們有自己的東西并且能夠對自己的東西做主。只有這樣，孩子才能逐步明白什么是主動(dòng)的分享。

每個(gè)人都有屬于自己的玩和物品，不要強行讓他們分享，而是讓他們自己決定。如果他們自己決定不分享，那就聽(tīng)他們的。同樣的道理，別人的東西，因為所有權是別人的，不能隨便拿，需要得到別人的允許。

3、不要隨意逗孩子，因為這會(huì )使得分享意識被誤導。有的成人提出要分享孩子的東西，如果孩子不答應，成人就佯裝爭搶?zhuān)⒆訃樦?zhù)了，以后更不愿意與人分享；如果孩子答應，有的成人又不回饋分享了，而是“獨享”了孩子的心愛(ài)物，結果孩子哭了，成人就樂(lè )了：“看看，小氣吧，還是不愿意吧，我是逗你的，不要了，還給你。”孩子可能會(huì )誤以為分享只是一個(gè)游戲而已，從而產(chǎn)生許多錯誤觀(guān)念。

爸爸媽媽們及時(shí)注意并采取措施，幫助孩子發(fā)展分享、同情、規則、助人、合作、友愛(ài)等好的行為。