研究一般兒童的語(yǔ)言習得，我們會(huì )發(fā)現：兒童的語(yǔ)言最初并不是從正規的學(xué)習(如認讀卡片、面對面模仿發(fā)音)開(kāi)始的，而是經(jīng)過(guò)了從出生到八、九個(gè)月生活中各種體驗與語(yǔ)音的同步刺激之后才逐步建立了對不同語(yǔ)音及其意義的辨別，同時(shí)自身也不斷地試圖發(fā)出與親近人相同的聲音，這種聲音隨著(zhù)分辨的精細化而逐漸代表了與周?chē)餐囊饬x，兒童的語(yǔ)言系統由此隨著(zhù)經(jīng)驗的不斷深化而逐漸完善。怎樣聽(tīng)懂別人的話(huà)，理解別人的心情，并能夠向別人表現自己的需求、愿望、思想?最主要的就是要逐漸能理解語(yǔ)言，能學(xué)會(huì )用恰當的方式與人溝通。

因為自閉癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，那么怎樣開(kāi)闊自閉癥兒童的生活范圍，調動(dòng)他們的思維想象力?怎樣在日常生活中對其進(jìn)行語(yǔ)言訓練呢?有以下幾種方法：

(1)親情接納法

要想從切入口著(zhù)手進(jìn)行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內心里接納老師、信任老師，只有這樣才會(huì )在以后的訓練中順利聽(tīng)從指令，接受訓練。當然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會(huì )在訓練中做到用心觀(guān)察，用心體會(huì )，用心溝通，用心訓練。

(2)游戲法

設計輕松的游戲，讓自閉癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語(yǔ)言交往訓練。訓練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓練者把握時(shí)機地進(jìn)行引導，完成順理成章式的訓練，這種方法既利于孩子對這句話(huà)所對應的情境理解，避免以后的生活中使用不當，又使孩子在不知不覺(jué)中輕松地接受訓練，游戲法除了給語(yǔ)言交往創(chuàng )造寬松環(huán)境和有利時(shí)機，同時(shí)，對自閉癥兒童健康心態(tài)的培養也有促進(jìn)作用。

(3)同伴帶動(dòng)法

老師在平時(shí)的生活中刻意為自閉癥兒童選擇善良、活潑有帶動(dòng)性的伙伴，讓伙伴去帶動(dòng)他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，自閉癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著(zhù)還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長(cháng)和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時(shí)間里讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長(cháng)在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

(4)情境法

創(chuàng )造所需情境進(jìn)行訓練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時(shí)，讓他坐在里側，出來(lái)時(shí)就勢必需要對外側的同學(xué)說(shuō)：“請讓我出去”。這里，我舉個(gè)非常深刻的例子，學(xué)生姚堯（匿名）的情感性語(yǔ)言表達沒(méi)有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯（匿名）帶回自己家，告知其家長(cháng)堅持每晚打電話(huà)。第一天接電話(huà)時(shí)沒(méi)什么，第二天也沒(méi)什么特別，到第三天晚上接電話(huà)時(shí)，他突然主動(dòng)發(fā)出一串情感表達語(yǔ)：“爸爸、媽媽?zhuān)蚁肽銈兞耍€想奶奶，你們來(lái)接我回家吧!”聽(tīng)到這串話(huà)，訓練者哭了，電話(huà)另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓練中很多事實(shí)證明，給自閉癥兒童創(chuàng )造情境，對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進(jìn)作用。

(5)音樂(lè )陶冶法

音樂(lè )對淘治自閉癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著(zhù)輕柔的音樂(lè )，他們會(huì )拍手說(shuō)兒歌、會(huì )對著(zhù)鏡子跳舞、張開(kāi)笑臉欣賞自己。在音樂(lè )陶冶下，他們的情緒也會(huì )穩定下來(lái)，性情慢慢開(kāi)朗起來(lái)，從而間接地為進(jìn)行語(yǔ)言交往奠定基礎。

(6)運動(dòng)訓練法

一個(gè)正常人如果身體柔弱，渾身無(wú)力，會(huì )表現出無(wú)力講話(huà)，即使講了也是聲音低小。自閉癥兒童要想進(jìn)行語(yǔ)言交往訓練，一個(gè)健康強壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的自閉癥就更是需要了。運動(dòng)中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成長(cháng)，這是語(yǔ)言交往所需要的身體物質(zhì)基礎。

(7)環(huán)境陶冶法

要有一個(gè)愉快而且安定的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應該是接納的、尊重的、關(guān)系良好的，并且應該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的產(chǎn)生。不隨意做未預告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。

不斷地嘗試、判斷、調整，再?lài)L試、再判斷、再調整，直到找到比較適合自己孩子的方法，不要隨意放棄，時(shí)間不等人，唯有如此。