研究一般兒童的語言習(xí)得，我們會發(fā)現(xiàn)：兒童的語言最初并不是從正規(guī)的學(xué)習(xí)(如認(rèn)讀卡片、面對面模仿發(fā)音)開始的，而是經(jīng)過了從出生到八、九個月生活中各種體驗與語音的同步刺激之后才逐步建立了對不同語音及其意義的辨別，同時自身也不斷地試圖發(fā)出與親近人相同的聲音，這種聲音隨著分辨的精細(xì)化而逐漸代表了與周圍共同的意義，兒童的語言系統(tǒng)由此隨著經(jīng)驗的不斷深化而逐漸完善。怎樣聽懂別人的話，理解別人的心情，并能夠向別人表現(xiàn)自己的需求、愿望、思想?最主要的就是要逐漸能理解語言，能學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人溝通。

因為自閉癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，那么怎樣開闊自閉癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力?怎樣在日常生活中對其進(jìn)行語言訓(xùn)練呢?有以下幾種方法：

(1)親情接納法

要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。當(dāng)然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓(xùn)練。

(2)游戲法

設(shè)計輕松的游戲，讓自閉癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對這句話所對應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機(jī)，同時，對自閉癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

(3)同伴帶動法

老師在平時的生活中刻意為自閉癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，自閉癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

(4)情境法

創(chuàng)造所需情境進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學(xué)說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，學(xué)生姚堯（匿名）的情感性語言表達(dá)沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯（匿名）帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。第一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達(dá)語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓(xùn)練中很多事實證明，給自閉癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達(dá)有非常有效的促進(jìn)作用。

(5)音樂陶冶法

音樂對淘治自閉癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。

(6)運動訓(xùn)練法

一個正常人如果身體柔弱，渾身無力，會表現(xiàn)出無力講話，即使講了也是聲音低小。自閉癥兒童要想進(jìn)行語言交往訓(xùn)練，一個健康強(qiáng)壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的自閉癥就更是需要了。運動中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成長，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。

(7)環(huán)境陶冶法

要有一個愉快而且安定的環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是接納的、尊重的、關(guān)系良好的，并且應(yīng)該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的產(chǎn)生。不隨意做未預(yù)告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。

不斷地嘗試、判斷、調(diào)整，再嘗試、再判斷、再調(diào)整，直到找到比較適合自己孩子的方法，不要隨意放棄，時間不等人，唯有如此。