關(guān)于融合教育，這些專家如是說……

2018-03-17 來源：自閉癥互助圈標(biāo)簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護(hù)膚

摘要：我們現(xiàn)在認(rèn)為30%到50%的自閉癥孩子智力是落后的，50%到70%智力正常，尤其是在2歲3歲低年齡的時候，我和一些其他專家都認(rèn)為，大多自閉癥孩子都是智力正常的。

融合教育模式有助患者康復(fù)

很多家長問，自閉癥兒童能不能就讀于普通學(xué)校？當(dāng)然可以，而且有很多孩子都在普通學(xué)校就讀，只不過這些家長都一個個不愿露出水面而已，這就是一個問題，他們的孩子訓(xùn)練好了以后就不愿意露面了。

我們現(xiàn)在認(rèn)為30%到50%的自閉癥孩子智力是落后的，50%到70%智力正常，尤其是在2歲3歲低年齡的時候，我和一些其他專家都認(rèn)為，大多自閉癥孩子都是智力正常的。但如果長期不交往，那么智商可能會越來越糟糕，因?yàn)榻煌梢缘玫街R。

在發(fā)達(dá)國家，社會都是坦然接受殘障孩子進(jìn)入正常學(xué)校的，但是如果一個孩子嚴(yán)重腦癱連坐都坐不住，你怎么讓他去上正常學(xué)校呢？這種孩子只能放在家里或者特殊機(jī)構(gòu)里去教育。

臺灣做得很好，文山特校五六百個孩子在里面學(xué)習(xí)，都是中重度的特殊孩子，那么輕到中度的都應(yīng)該到普通學(xué)校。我們倡導(dǎo)，輕度孩子應(yīng)該回到普通學(xué)校就讀，中度的不是不可以，經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練后，也是可以回到普通學(xué)校的，因?yàn)橐o他們?nèi)诤辖逃沫h(huán)境。

融合教育從整體來講絕對是有幫助的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳涣鳎惆阉麄內(nèi)诤线M(jìn)去，就是給了他們更多的交流機(jī)會啊。不過學(xué)校要做足功課，避免他們在學(xué)校被欺負(fù)。

現(xiàn)在有些地方，自閉癥兒童要做鑒定才能入學(xué)，我不同意鑒定，學(xué)習(xí)能力的鑒定我是不贊成的，我們只需要鑒定這個孩子有沒有傷害自己和他人，嚴(yán)重影響公共秩序的行為。學(xué)習(xí)能力差不能成為拒絕他（她）受教育上學(xué)的理由，不能用群體的權(quán)利去剝奪幾個人的權(quán)利，老師照顧不過來這幾個特別的孩子，可以理解。

過去我們沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒辦法去做這個事情還可以理解，今天我們的財政收入達(dá)到了一定程度，政府就應(yīng)該幫助學(xué)校，完善融合教育，這才是應(yīng)該有的進(jìn)步。

送孩子上學(xué)前先與老師溝通

從家長角度來講，送自閉癥孩子去普通學(xué)校、培智學(xué)校還是機(jī)構(gòu)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)來判斷，這沒有統(tǒng)一的答案。

要送孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，家長要做好準(zhǔn)備工作，一是正式入學(xué)前要讓孩子先去接觸學(xué)校，盡可能先熟悉學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校的規(guī)則。家長可以先和老師溝通，讓老師知道孩子的特點(diǎn)。有些行為問題可能就是老師不太熟悉孩子的特點(diǎn)，把某個行為作為一個問題去管理，反而激發(fā)孩子更多行為問題。

二是家長可以在家庭內(nèi)對孩子進(jìn)行一些鍛煉，比如鍛煉孩子安靜做一些事情的能力。把這些基礎(chǔ)做好，再和老師溝通好，孩子上學(xué)的困難和阻力肯定會更小。

自閉癥學(xué)生會有一些干擾班級日常秩序的行為問題，但這些行為問題并不是一成不變的，而是可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，逐漸消退或者消失的。對于自閉癥兒童，學(xué)校首先應(yīng)該保持接納的態(tài)度，而沒有權(quán)利拒絕接收這樣的學(xué)生。

堅決制止違反社會規(guī)則（自傷、攻擊、破壞）的行為問題，除了這些紅線行為以外的其他問題行為，可以有一定限度的寬容，比如下座位，對于自閉癥譜系的孩子來說是應(yīng)該給予容忍的。其實(shí)關(guān)于這個問題，只要老師沒有向你投訴孩子在園內(nèi)有什么讓她們難以容忍的行為，那么就說明孩子穩(wěn)穩(wěn)踏入融合第一步了，其余的，像排隊時跑開，從教室離開，下位子，家長應(yīng)該要知道這些行為是基本上會出現(xiàn)的，應(yīng)該都是要接受的。

星孩隨班就讀存在著嚴(yán)重的問題

隨班就讀成為我國實(shí)現(xiàn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的主要措施，是中國發(fā)展融合教育的主要方式。1992年，僅有28%的在校殘疾學(xué)生在普通教室隨班就讀，2003年隨班就讀生占入學(xué)殘疾學(xué)生總數(shù)的70%左右。但是，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀存在著嚴(yán)重的問題：一些地區(qū)的隨班就讀已經(jīng)到了非常危險的地步，僅僅停留在統(tǒng)計表與各地的匯報材料之中。連“隨班混讀”、”隨班就坐”的學(xué)生都很少，何談質(zhì)量？

盡管國家規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)接納能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童，但大多普通學(xué)校仍拒絕孤獨(dú)癥兒童入校，原因之一是教師由于沒有相應(yīng)的知識儲備不知如何開展有效地學(xué)校教學(xué)。有的自閉癥兒童即使有能力入校，有的也會因?yàn)闊o法控制自己的某些行為、多動、擾亂正常教學(xué)秩序等原因中途退學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)。各地關(guān)于孤獨(dú)癥兒童家長與學(xué)校之間的矛盾與沖突的報道層出不窮。

在一些農(nóng)村以及西部地區(qū)，當(dāng)?shù)睾芏嗉议L意識落后，在觀念上難以接受，羞于談?wù)撟约旱墓陋?dú)癥孩子，并且將孤獨(dú)癥孩子藏在家里，剝奪其受教育的權(quán)利，更談不上讓孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。社會大眾對孤獨(dú)癥認(rèn)知很少，對孤獨(dú)癥認(rèn)識沒有普及，社會接納程度較低。多數(shù)孤獨(dú)癥患者及家庭仍處于一種無從認(rèn)定、無人問津、無人理解、無法獲助的痛苦境地。