陰雨綿綿，冷風(fēng)吹來(lái)時(shí)從不打招呼，徑直吹到骨頭里，哆嗦出一身的寒氣。起早床上班最是為難，倒是練就一身賴(lài)床的功夫。這樣的美事在樓下幼兒園開(kāi)學(xué)之后算是沒(méi)有了，小孩兒的哭聲是強行為我安裝的生物鐘。

　　上幼兒園算得上第一次最長(cháng)時(shí)間離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境，和爸爸媽媽分離的痛自然是最撕心裂肺的，很多小朋友剛上幼兒園的時(shí)候，都會(huì )選擇哭一哭，等待爸爸媽媽安撫一下，小臉上掛著(zhù)幾顆眼淚望著(zhù)爸爸媽媽離開(kāi)的遠遠的，才能?chē)L試跟小朋友玩耍。

　　這天清晨，我從同樣的哭鬧聲中醒來(lái)，聽(tīng)哭聲，要安撫得費點(diǎn)兒心思。哭聲變得炸裂，嘴里間斷的發(fā)著(zhù)不清晰的哭喊媽媽的聲音，幾聲女人的吼罵伴隨出現，我忍不住向窗外望去。

　　天空還飄著(zhù)細雨，女人站在門(mén)口，正用力甩開(kāi)試圖扒到自己身上的小男孩兒，眼神有些兇惡，一邊后退，一邊說(shuō)著(zhù)狠心的話(huà)“……不聽(tīng)話(huà)，我不要你了，滾開(kāi)……”，小男孩兒依然把手伸向媽媽?zhuān)焖傧蚯白プ×藡寢尩囊陆牵现?zhù)又走了兩步媽媽才轉過(guò)身，我看得驚愕，不覺(jué)皺起眉。園區其他的小朋友都湊到大人身邊，要求抱抱，幾個(gè)幼兒園老師走出教室，試圖上前又停下了。

　　女人顯得更憤怒了，她一把抓著(zhù)小男孩兒的手，掰開(kāi)他的手指取出衣角，抱起小男孩兒走到老師面前，隨即丟在了地上，轉身離開(kāi)了。小男孩兒已經(jīng)泣不成聲，準備爬起來(lái)追趕，旁邊的一位女老師彎下腰抱起小男孩兒，試圖安慰，隨后進(jìn)了教室。其他幾位老師把一部分小朋友招呼進(jìn)了另一間教室，那些被大人們抱著(zhù)的小孩兒依然緊緊的趴在他們身上，也隨著(zhù)老師進(jìn)入教室。我矗立著(zhù)，望著(zhù)那位媽媽遠去的背影急促的消失在道路盡頭，不由深呼氣。

　　依戀創(chuàng )傷

　　兩邊都有虎

　　直到現在，小男孩兒的哭聲和被淚水糊花的臉還印在我腦海。媽媽和孩子建立的親密依戀被看作孩子得以發(fā)展的安全基地，對這個(gè)小男孩兒來(lái)說(shuō)，生物學(xué)上注定的安全港，同時(shí)又是驚恐的來(lái)源。

　　那一刻的創(chuàng )傷體驗，對他來(lái)說(shuō)是依戀的崩潰、無(wú)法解釋的恐懼以及深深的無(wú)能為力。去幼兒園意味著(zhù)離開(kāi)母親，這是恐懼的，當面對恐懼時(shí)想要尋求安全港灣的庇護，但安全港里住著(zhù)的是憤怒的、打罵自己的媽媽?zhuān)踩垡嗍强謶值摹?/p>

　　無(wú)論如何都處在被焦慮和恐懼淹沒(méi)的境地，難以建立安全依戀，更何況依托安全依戀發(fā)展的小男孩兒的心智化能力。

　　Fonagy曾指出，安全依戀關(guān)系是心智化最佳煉爐，與之相應地，依戀關(guān)系中的創(chuàng )傷則是對心智化有害的。依戀創(chuàng )傷具有雙重意義，不僅是指損害依戀關(guān)系的創(chuàng )傷，也指同時(shí)被損傷的發(fā)展依戀關(guān)系的能力。像小男孩兒一般，糟糕的對待引起痛苦，同時(shí)還損傷了情感調節能力的發(fā)展。在依戀中長(cháng)期的創(chuàng )傷體驗，將促使對心理世界的防御性退縮——最糟糕的情況，就是對心智化的病態(tài)恐懼性回避。

　　如果母親能夠開(kāi)放地反映孩子的情感和意圖，就能更好的處理孩子的脆弱性，那么，孩子就不會(huì )被他們自己未整合的恐懼或敵意所擊倒。而故事中的媽媽顯然是缺乏反思功能的，他們自身都很容易因孩子的不適變得失協(xié)調或紊亂，更談不上用心智化的互動(dòng)讓孩子感到安全。

　　非心智化互動(dòng)與嬰兒不安全感高度相關(guān)。正如在心理治療中，治療師非心智化的干預，必定導致治療關(guān)系的終止以及治療的失敗。安全依戀為心智化互動(dòng)構建了一個(gè)有影響力的關(guān)系環(huán)境。心智化反應也會(huì )影響情感調節，鞏固安全的情感聯(lián)結。