沒(méi)有意義的語(yǔ)言就是一種行為問(wèn)題

　　語(yǔ)言交流，是我們家長(cháng)最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。

　　語(yǔ)言是在生活中獲得的，但真正的語(yǔ)言是在交往中發(fā)展起來(lái)的。關(guān)在教室里學(xué)到的語(yǔ)言出了教室是否能用上，關(guān)鍵是有無(wú)交往的環(huán)境、交往的對象和模仿的榜樣。

　　不具有交流意義的語(yǔ)言不是真正意義上的語(yǔ)言。

　　比如我們很多孩子會(huì )說(shuō)話(huà)，但是他說(shuō)的話(huà)不是用來(lái)交流的。就像我們很多家長(cháng)在孩子不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候都會(huì )很發(fā)愁，可等他會(huì )說(shuō)話(huà)了又希望他能少說(shuō)一些，不要一天到晚說(shuō)個(gè)不停，在我們專(zhuān)業(yè)人士眼里，沒(méi)有意義的語(yǔ)言就是一種行為問(wèn)題，跟你的孩子一直原地轉圈沒(méi)有什么兩樣。

　　經(jīng)常提問(wèn)會(huì )導致孩子語(yǔ)言被動(dòng)

　　語(yǔ)言是一件工具，使用它我們要先有交流的欲望。

　　因此平常人與人的交流溝通是支持孩子發(fā)展語(yǔ)言的最好環(huán)境，除了坐在教室里的訓練，生活中的訓練也是很重要的。現在我們的孩子沒(méi)有能力說(shuō)話(huà)，但是他必須跟人交流，可以用動(dòng)作、用眼神——交流不止是說(shuō)話(huà)，我們可以通過(guò)非語(yǔ)言的交流方式跟別人交流。

　　我們孩子的語(yǔ)言障礙家長(cháng)都知道：自言自語(yǔ)、重復語(yǔ)言等等。經(jīng)常有老師上完課，孩子就坐在那把老師說(shuō)的話(huà)全部講了一遍:要不要？要蘋(píng)果怎么說(shuō)？我要蘋(píng)果，要了蘋(píng)果說(shuō)什么？謝謝。

　　所以我不建議家長(cháng)經(jīng)常提問(wèn)，你問(wèn)的越多他的語(yǔ)言越被動(dòng)，而且脫離語(yǔ)境，會(huì )突然說(shuō)出跟當下場(chǎng)景不符合的話(huà)。

　　訓練孩子的主動(dòng)語(yǔ)言，我們的原則是什么？

　　是標本兼治

　　什么是本？本就是動(dòng)機。

　　我們的孩子不是不會(huì )說(shuō)話(huà)，有可能是不愿意，或者根本不知道自己會(huì )說(shuō)話(huà)，他們可以背各種臺詞唱各種兒歌，卻不知道說(shuō)話(huà)有什么用處。

　　所以第一步我們要激發(fā)我們孩子說(shuō)話(huà)的動(dòng)機，把說(shuō)話(huà)的機會(huì )還給我們的孩子，讓他處在非說(shuō)不可的地步。

　　如果孩子已經(jīng)會(huì )說(shuō)，我們在交流中應該盡量等待，引導他用語(yǔ)言來(lái)表達，比如：

　　能用一個(gè)字后就想辦法讓他用兩個(gè)字，能用兩個(gè)字就想辦法讓他用三個(gè)字……教會(huì )孩子在正確的情景里說(shuō)，讓孩子知道此時(shí)應該怎么說(shuō)，說(shuō)什么。

　　如果我們的孩子有交流動(dòng)機，但卻養成了不正確的交流方式，例如發(fā)脾氣、撞墻、搶等，家長(cháng)記得要及時(shí)糾正。

　　記得不要對孩子過(guò)度照顧，那樣會(huì )剝奪孩子使用語(yǔ)言表達需求的機會(huì )。

　　我看到很多家長(cháng)在帶孩子的時(shí)候，孩子還沒(méi)想到尿尿，就抱去廁所了；孩子還沒(méi)說(shuō)渴，就打開(kāi)水杯遞給他喝，這些都會(huì )使得孩子喪失使用語(yǔ)言表達需要的機會(huì )。另外如果孩子在會(huì )使用語(yǔ)言的情況下，習慣先用動(dòng)作拉著(zhù)家長(cháng)去做事情，此時(shí)如果迅速滿(mǎn)足也強化了孩子不正確、不恰當的溝通方式。

　　如果當孩子用發(fā)火的方式表達自己不高興了，家長(cháng)應該怎么辦？——你要在他用行為問(wèn)題來(lái)表達之前引導他用語(yǔ)言來(lái)表達。

　　比如曾經(jīng)有一個(gè)孩子想在豆袋中間玩，一定要把所有豆袋圍起來(lái)，我不把豆袋放下來(lái)時(shí)，孩子就發(fā)火踢我，此時(shí)我堅持并告訴他，跟老師說(shuō)“放我過(guò)去”，直到孩子說(shuō)了之后我才讓他過(guò)去，你要明白，在孩子使用發(fā)脾氣的方式時(shí)我們不能滿(mǎn)足他。

　　這也是處理問(wèn)題行為的三大原則之一，不要獎勵他的不良行為。

　　其實(shí)我知道家長(cháng)也不會(huì )特意獎勵孩子的不良行為，通常都是被迫獎勵他的不良行為，例如孩子在公眾場(chǎng)合來(lái)回滾確實(shí)沒(méi)辦法了就會(huì )滿(mǎn)足他。可是不恰當的溝通方式形成了就很難改，我們一定要多強化孩子在現有的能力之內正確的溝通方式。

　　語(yǔ)言訓練從哪里開(kāi)始？

　　從“聽(tīng)”開(kāi)始

　　如果一個(gè)人是聾子，那他也可能是啞巴——沒(méi)有大量的聽(tīng)覺(jué)的刺激，如何去學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)呢？

　　其實(shí)啞巴的口腔沒(méi)什么問(wèn)題，只是因為他聽(tīng)不到聲音，才導致他們發(fā)出的那些聲音你們會(huì )感覺(jué)好像是他們的嘴有問(wèn)題。所以說(shuō)當提到語(yǔ)言訓練的時(shí)候，我們要先訓練聽(tīng)的能力。

　　由于我們的孩子對人際交流的不關(guān)注、注意力的缺陷，不管是對語(yǔ)言還是非語(yǔ)言他都不關(guān)注，他不能有意識地去傾聽(tīng)，缺乏傾聽(tīng)的習慣跟興趣。對語(yǔ)言不聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂也就不能去回應。

　　尤其是孩子早期存在不同程度的認知理解的障礙，他們不能很好的理解別人說(shuō)話(huà)的意思，那么要聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)是必須訓練的。雖然說(shuō)我們很多的孩子智力方面沒(méi)有什么問(wèn)題，但是如果讓他沉浸在自己的世界里面沒(méi)有去學(xué)習關(guān)注語(yǔ)言交流，隨著(zhù)年齡慢慢的增長(cháng)，智力不再提高，可能就真永遠聽(tīng)不懂別人的話(huà)，到后面你想教也教不了了。

　　請大量說(shuō)給孩子聽(tīng)

　　我們理解語(yǔ)言是需要足夠的聽(tīng)來(lái)積累的，大量的去說(shuō)給孩子聽(tīng)，如果家長(cháng)是一個(gè)喜歡說(shuō)話(huà)的人對孩子的語(yǔ)言訓練很有幫助，那么我們說(shuō)些什么呢？

　　要多說(shuō)孩子能聽(tīng)懂的話(huà)，你的孩子能力達到哪一個(gè)階段你就說(shuō)哪一個(gè)階段的話(huà)，看到什么說(shuō)什么，在做什么說(shuō)什么，先簡(jiǎn)單后復雜。

　　為了吸引孩子聽(tīng)我們說(shuō)，聲音要有抑揚頓挫，表情動(dòng)作夸張一點(diǎn)，速度放慢一點(diǎn)，適當的時(shí)候可以重復，要有重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。

　　家長(cháng)們一定要多練習，有時(shí)家長(cháng)在外面放不開(kāi)不好意思，那沒(méi)關(guān)系，回家只對著(zhù)你自己的孩子，你一定要夸張起來(lái)，可以平時(shí)自己對著(zhù)鏡子練，練到滿(mǎn)意，練到自己都覺(jué)得很幼稚為止。

　　記住，和孩子說(shuō)話(huà)的內容要和情景匹配，要具體，要讓我們的孩子能夠直接感知到才可以。