一、小學(xué)階段孤獨癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

從身體發(fā)展看，小學(xué)階段孤獨癥兒童的身體發(fā)展總體上看與正常兒童無(wú)明顯差異。只是大部分孤獨癥兒童在大小肌肉的力量方面，身體的平衡、協(xié)調和控制能力方面略比正常兒童發(fā)展遲緩。

從認知發(fā)展看，這時(shí)的孤獨癥兒童群體出現明顯的認知差異。一部分未經(jīng)過(guò)有效教育康復的孤獨癥兒童仍處于感知運動(dòng)階段，一部分經(jīng)過(guò)早期有效教育康復的孤獨癥兒童進(jìn)入到前運算階段，少部分孤獨癥兒童經(jīng)過(guò)早期有效教育康復，與正常兒童一樣進(jìn)入到具體運算階段。現僅以即將進(jìn)入具體運算階段的孤獨癥兒童為例，認識他們在注意、記憶、思維方面的特點(diǎn)。

1、注意方面

進(jìn)入感知運算階段的孤獨癥兒童無(wú)意注意往往是他們的顯著(zhù)特征。我們知道，小學(xué)低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會(huì )控制自己的注意，加上容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，表現得往往尤為突出。

因此，學(xué)校首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是加強對他們注意力的培養，促進(jìn)他們有意注意的發(fā)展。孤獨癥兒童有意注意的培養時(shí)間較正常兒童要長(cháng)，這就要求教師在教學(xué)中，盡可能地通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習內容和學(xué)習形式，將有意注意和無(wú)意注意規律巧妙地結合，延長(cháng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習任務(wù)的順利完成。進(jìn)入到小學(xué)高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習行為習慣訓練提高了學(xué)生的自控能力，孤獨癥兒童有意注意的穩定性將不斷增強。這時(shí)必須關(guān)注他們的注意分配和注意轉移能力的發(fā)展。

2、記憶方面

由于受到疾病的影響，相當一段時(shí)間，孤獨癥兒童的無(wú)意記憶占優(yōu)勢，他往往會(huì )同時(shí)記住和這樣東兩一道出現的其他東西。往往到了小學(xué)高年級（4—6年級）孤獨癥兒童的有意記憶才逐步發(fā)展，但是記憶中的偶發(fā)現象時(shí)常出現。形象記憶具有直觀(guān)、鮮明的特征，孤獨癥兒童更多的記憶是依賴(lài)于形象記憶。抽象記憶對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)比較難，主要在于他們往往難以接受以語(yǔ)詞的形式對思想、觀(guān)念的記憶，國外許多專(zhuān)家學(xué)者曾對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多方面的研究，但是至今也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。但是形象記憶和抽象記憶都隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)而發(fā)展，只是在不同年齡階段上，二者占優(yōu)勢的情況不同的一般性規律同樣適用于對孤獨癥兒童。孤獨癥兒童的機械記憶往往優(yōu)于意義記憶。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孤獨癥兒童的意義記憶也將明顯的增加，但是他們如何運用多種記憶方法和策略（復述、組織等）來(lái)促進(jìn)意義記憶，這是世界各國心理學(xué)家們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

3、思維方面

孤獨癥兒童的思維規律與正常兒童應該說(shuō)是一致的。孤獨癥兒童思維的發(fā)展也呈現出既有連續性又有階段性，每一個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后-階段的發(fā)展前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著(zhù)必經(jīng)的途徑向前發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段，對于大部分孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，處在皮亞杰所講的前運算階段與具體運算階段的過(guò)渡期，所以他們的思維分別呈現出不同階段的典型特征，但是形象思維往往為主要形式。

4、情緒、情感方面

小學(xué)階段，孤獨癥兒童情緒和情感的發(fā)展隨著(zhù)年齡增長(cháng)，情緒的調節控制能力在有效教育康復的狀況下會(huì )增強，沖動(dòng)性減弱，反之則表現得更加情緒化，程度會(huì )更加嚴重。在孤獨癥兒童情緒的穩定性方面，有效地教育康復，能夠較好地使他們適應學(xué)校的課堂生活和完成學(xué)習任務(wù)，并保證了他們與同伴的友好相處。在情緒、情感的內容不斷豐富，社會(huì )性成分不斷增加的情況下。孤獨癥兒童情緒情感的發(fā)展也可以逐漸轉化為對社會(huì )、對集體和對同伴的情感，但是需要教師、家長(cháng)和社會(huì )全方位的關(guān)注。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和社會(huì )生活的拓展，孤獨癥小學(xué)生的社會(huì )性需要越來(lái)越豐富，這同時(shí)也必將促進(jìn)他們道德感、理智感、意志感和美感這些高級情感的發(fā)展。

5、社會(huì )性發(fā)展方面

社會(huì )性發(fā)展是孤獨癥兒童教育康復的核心性問(wèn)題。同時(shí)也是孤獨癥兒童教育康復的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐表明，只要教師和家長(cháng)方法得當，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，同伴關(guān)心不歧視，孤獨癥兒童的社會(huì )認知發(fā)展，自我意識，對社會(huì )關(guān)系的認識，社會(huì )性交往中的親子交往、同伴交往、同伴團體的形成、師生交往等方面都會(huì )有顯著(zhù)的進(jìn)步。

二、正確認識孤獨癥兒童小學(xué)教育的意義

依據我國九年制義務(wù)教育的要求，學(xué)齡期兒童都應入學(xué)接受教育，經(jīng)過(guò)早期教育康復的孤獨癥兒童可以直接進(jìn)入相應的普通小學(xué)或培智學(xué)校，一直沒(méi)有入學(xué)成在家的孤獨癥兒童可以進(jìn)入培智學(xué)校學(xué)習。國家從法律上保證了孤獨癥兒童受教育的權利，這些政策對于提高全民族的文化素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

從孤獨癥兒童自身發(fā)展的角度看，孤獨癥兒童接受小學(xué)教育有利于理解基本概念、掌握解決問(wèn)題的能力和方法、增強他們的社會(huì )適應能力、促進(jìn)他們語(yǔ)言和溝通能力的發(fā)展、培養他們的自信心、責任感和道德感、養成照好的習慣和安全意識、縮小與普通兒童的差距等，因此，孤獨癥兒童的小學(xué)教育是他們人生發(fā)展的重要階段，是為他們融入社會(huì )打基礎的階段，對于他們的生存和發(fā)展有著(zhù)重要的意義。

1、有助于他們身心的健康發(fā)展

小學(xué)教育不同于幼兒園教育，在學(xué)科知識教育方面更趨全面，特別是在身體發(fā)展方面更加系統化，在認知發(fā)展方面更加科學(xué)化，在兒童情緒行為的發(fā)展方面更強調社會(huì )化，在道德品質(zhì)的建立方而更提倡規范化。

當孤獨癥孩子進(jìn)入小學(xué)后，由最初的每天由家長(cháng)接送到校，發(fā)展到自己獨立前往，這無(wú)疑是他們社會(huì )化發(fā)展的重要方面。進(jìn)入小學(xué)后，知識的全面教育，開(kāi)拓了他們的視野，無(wú)疑對促進(jìn)他們的全面發(fā)展將起到積極作用。每天課程教育多元化的安排，對于他們適應能力的提高，具有特別重要的意義。課堂教學(xué)管理規范，也將對提高他們的自制力和自控能力起到積極的作用。

2、有助于他們健康人格的形成

孤獨癥兒童受到疾病的困擾，社會(huì )適應能力較差，經(jīng)常受到外界的譏諷和強制性的行為改變，使他們從小就產(chǎn)生了一種本能的心理防御機制。同時(shí)，他們并非不知道自己的缺陷，因此，自卑感比較強烈。但是，小學(xué)教育階段，全方位的教育，有助于他們特長(cháng)的發(fā)揮，有助于個(gè)性的形成。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孤獨癥兒童的是非觀(guān)念逐步形成，對問(wèn)題的識別和判斷能力不斷增強。良好的教育氛圍對于他們健康人格的形成，無(wú)疑具有重要的意義。

3、有助于他們社會(huì )化程度的提高

小學(xué)階段教育更加關(guān)注孩子德智體美的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生能力的培養和潛能的開(kāi)發(fā)。這些對于孤獨癥兒童來(lái)講，是提高他們社會(huì )化程度的重要途徑。我們在觀(guān)察中發(fā)現，孤獨癥兒童經(jīng)過(guò)小學(xué)教育，自制力和自控力明顯提高，生活自理能力，自我生存能力也顯著(zhù)提高，特別是對環(huán)境的適應能力大大增強，這對他們今后的發(fā)展具有特別重要的意義。