Ⅱ、溝通意圖之誘發(fā)

缺乏主動(dòng)性是自閉兒的重要特征，所以與人互動(dòng)時(shí)，缺乏主動(dòng)出擊的行為(如主動(dòng)交朋友或主動(dòng)參與游戲)；與人溝通時(shí)，缺乏自發(fā)性的語(yǔ)言，會(huì )說(shuō)話(huà)的自閉兒大都是呈現被動(dòng)性的溝通方式。因此，激發(fā)自閉兒的溝通意圖成為語(yǔ)言矯治的重要課題。

溝通意圖之誘發(fā)可用情境法和故事法二種：

(Ⅰ)所謂情境法是創(chuàng )造自閉兒會(huì )產(chǎn)生好奇或生理需求的環(huán)境，引誘自閉兒的溝通意圖。下列20項情境，可由教學(xué)者(老師或父母)演出或布置該情境，然后觀(guān)察自閉兒的反應。若自閉兒無(wú)語(yǔ)言表現，可由助教(兄姐或父母)依自閉兒之動(dòng)作反應，指導他做語(yǔ)言表達。

＊拿一臺會(huì )發(fā)出聲音與燈光的電動(dòng)小汽車(chē)，按下開(kāi)關(guān)，讓車(chē)子在孩子面前跑動(dòng)，并發(fā)出聲音與燈光，此時(shí)，關(guān)掉開(kāi)關(guān)，觀(guān)察孩子反應。

＊準備一臺小鐵琴，以木棍敲擊出聲音，并給孩子一根小木棍，觀(guān)察孩子有何反應。

＊準備一臺玩具小鋼琴，按下不同按鍵使其發(fā)出不同旋律，觀(guān)察孩子反應。

＊讓孩子看見(jiàn)在用吸管在杯中吹水起泡，觀(guān)察孩子的反應。

＊讓孩子看見(jiàn)吹汽球，并且故意把汽球吹破，，觀(guān)察孩子的反應。

＊媽媽出現并敲著(zhù)鈴鼓，然后媽媽躲起來(lái)，鈴鼓也沒(méi)有聲音。當媽媽再度出現，鈴鼓也發(fā)出聲音。然后媽媽再躲起來(lái)，但持續敲著(zhù)鈴鼓，歡察孩子的反應。

＊在孩子面前，把孩子喜歡的食物吃掉，觀(guān)察孩子的反應。

＊使鬧鐘發(fā)出聲音，二十秒后，再將鬧鐘放入書(shū)包中，并拿起書(shū)包到孩子面前，觀(guān)察孩子的反應。

＊兒童正在玩積木，中途將積木拿走，觀(guān)察孩子的反應。

＊手中拿著(zhù)會(huì )吹泡泡的音樂(lè )熊，當泡泡吹出時(shí)，用自己的手去抓，觀(guān)察孩子的反應。

＊將寵物拿給兒童，觀(guān)察孩子的反應。

＊把兒童喜歡的糖果放在其眼前，但是不將糖果盒蓋打開(kāi)，觀(guān)察孩子的反應。

＊將小朋友在教室的位置互調，不讓他坐在固定的位子，觀(guān)察孩子的反應。

＊在小朋友面前玩水槍的游戲，并將水噴在兒童臉上，觀(guān)察孩子的反應。

＊給小朋友喜歡的麥當勞兒童餐，觀(guān)察他的反應，再將玩具拿走，觀(guān)察孩子的反應。

＊拿電動(dòng)遙控的玩具車(chē)表演給他看，觀(guān)察他的反應，再將玩具車(chē)拿走，

觀(guān)察孩子的反應。

＊嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，觀(guān)察孩子的反應。

＊將積木堆高后，再將它推倒，觀(guān)察孩子的反應。

＊用紙黏土做動(dòng)物或水果的造型，觀(guān)察孩子的反應。

＊在小朋友面前，拿點(diǎn)心給其它小朋友吃，觀(guān)察孩子的反應。

(Ⅱ)所謂反復閱讀故事法(repeatedstoryboookreading)是由教學(xué)者選擇或撰寫(xiě)適當的故事，最好附上插圖，然后與高功能的自閉兒一起反復閱讀該故故事。自閉兒反復閱讀故事時(shí)，教師或父母可運用若干鷹(scaffolding)技巧(Bellon,Ogletree,Harn,2000)，可以誘發(fā)自閉兒的語(yǔ)言的溝通意圖及互動(dòng)，并促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

＊語(yǔ)句完成法(clozeprocedures)：教學(xué)者暫時(shí)中斷故事中的一句話(huà)，由自閉兒完成該句話(huà)。

＊選擇法(binarychoices)：教學(xué)者插入選擇性的句子讓自閉兒回答

故事范例：饑餓的巨人(Bellon,Ogletree,Harn,2000,p55)

巨人說(shuō)：「我要吃，如果不給我面包(語(yǔ)句完成法)，我會(huì )打斷你的」(語(yǔ)句完成法)。所以這人趕緊跑去拿面包給巨人。他們用跑的？還是飛的？(選擇法)

＊封閉式問(wèn)句法(whquestions)，「為什么？在哪里？什么時(shí)候？是誰(shuí)？什么事？怎么了？」：提出有特定答案的問(wèn)句，由自閉兒回答。

＊語(yǔ)句擴張法(expansions)：教學(xué)者替自閉兒擴張他的與語(yǔ)句再由自閉兒仿說(shuō)。

范例：游泳去！(Bellon,Ogletree,Harn,2000,p55)

星期日小明和爸爸開(kāi)車(chē)去長(cháng)春游泳池學(xué)習游泳，路上塞滿(mǎn)好多車(chē)子。突然有一部車(chē)子----。

教學(xué)者：哇！車(chē)子怎么了？(封閉式問(wèn)句法)

自閉兒：哇！喔！

教學(xué)者：車(chē)子撞倒電線(xiàn)桿了。(語(yǔ)句擴張法)

自閉兒：車(chē)子撞倒電線(xiàn)桿了。

(3)自然環(huán)境教學(xué)法

自然環(huán)境教學(xué)的涵義是：

Ⅰ、溝通性性語(yǔ)言教學(xué)：這是指自閉兒的語(yǔ)言教學(xué)目標，應該是教自閉兒學(xué)習功能性語(yǔ)言(生活用得上的語(yǔ)言)于社會(huì )環(huán)境(真實(shí)的人際互動(dòng))中。

語(yǔ)用是自閉兒語(yǔ)言發(fā)展最弱的部分。會(huì )說(shuō)話(huà)的自閉兒盡管學(xué)會(huì )了需多詞匯和語(yǔ)句，但是在互動(dòng)中常常會(huì )只使用少數的語(yǔ)言與人互動(dòng)。這就是教導自閉兒說(shuō)話(huà)時(shí)，要優(yōu)先考慮選擇「教自閉兒學(xué)習功能性語(yǔ)言(生活用得上的語(yǔ)言)于社會(huì )環(huán)境(真實(shí)的人際互動(dòng))中」的原因。

不會(huì )說(shuō)話(huà)的自閉兒使用行為語(yǔ)言溝通時(shí)常常只是表達其生理需要(要吃飯、喝水或尿尿)及憤怒、害怕的情緒。這時(shí)候行為語(yǔ)言的表達常常會(huì )用偏差行為的方式演出。此時(shí)，父母或老師可用「行為的功能性分析」的概念，去理解自閉兒偏差行為的功能性目的，然后依據功能性分析的結果，教導他表達其行為之目的。上述若干例子即是說(shuō)明和功能性分析與功能性溝通訓練是消除不語(yǔ)癥自閉兒行為問(wèn)題的方法。

Ⅱ、生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)：自閉兒語(yǔ)言教學(xué)教材必須從生態(tài)環(huán)境中取材。自閉兒生活周遭的人(爸爸、媽媽、老師、伯伯爺爺)；事(早安、再見(jiàn)、尿尿、喝水、吃飯)，物(廁所、桌子、椅子、香蕉、蘋(píng)果)都是要優(yōu)先學(xué)習的語(yǔ)匯。

每日生活可能使用的語(yǔ)句如「我要尿尿」「我要吃飯」「老師好」也是生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的一部份。

Ⅲ、偶發(fā)性教學(xué)(隨機教學(xué))：這是指自閉兒的語(yǔ)言教學(xué)法，應該在自然環(huán)境下做功能性的互動(dòng)時(shí)，由兒童選擇說(shuō)話(huà)的主題，老師從旁引導。

(a)讓自閉兒在自然環(huán)境中暴露于多重的例子(例如帶自閉兒到水族館，讓他看到各種魚(yú))，以誘發(fā)自閉兒說(shuō)話(huà)的意愿，再進(jìn)行教學(xué)。

(b)當兒童注意某種東西，并有意溝通時(shí)，立即進(jìn)行教學(xué)。

(c)對自閉兒的任何語(yǔ)言行為都予以增強，不要等進(jìn)步甚多或說(shuō)得非常完美才增強。例如當自閉兒看到「花」時(shí)，對你說(shuō)「挖」(注「挖」是「花」的省略音，即省略ㄏ這個(gè)音素，所以念成挖)，你應立即予以增強說(shuō)：「對，這是花」。這叫做語(yǔ)言的塑造(shaping)