1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì )被認為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥

　　2．立即仿說(shuō)（immediateecholalia）：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

　　3．延宕仿說(shuō)（delayedecholalia）：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì )有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

　　4．說(shuō)話(huà)不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話(huà)，也沒(méi)有一般人說(shuō)話(huà)時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。

　　5．無(wú)法掌握音調、音量：說(shuō)話(huà)時(shí)有如木偶一般，十分機械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調、節奏、抑揚頓挫來(lái)表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

　　6．字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。

　　7．代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。

　　8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì )使用“是”或“好”。

　　9．文法結構不成熟：會(huì )使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。

　　10．很少發(fā)問(wèn)：除了強迫性的行為表現外，他們很少會(huì )提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

　　11．固著(zhù)性：不管情境的變化，重復的念著(zhù)某句話(huà)。

　　12．不會(huì )使用因果性的語(yǔ)言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。[3]訓練的步驟：

　　（一）了解起點(diǎn)行為：

　　先簡(jiǎn)單測試兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度，如使用《自閉癥兒童基本溝通行為評量表》[4]。簡(jiǎn)易的聽(tīng)指令能力和大肌肉動(dòng)作的模仿能力，幾乎是一切學(xué)習的基礎，因為透過(guò)這些模仿學(xué)習可以促進(jìn)兒童對外界的認知發(fā)展，有助于日后的語(yǔ)言訓練。如果孩子已有說(shuō)單字的能力時(shí)，訓練的重點(diǎn)則可放在說(shuō)短句、表達需求上。

　　（二）擬定學(xué)習目標：

　　了解兒童的起點(diǎn)行為與分析現有能力后，要具體地列出他該增進(jìn)的行為和該減少的行為，并讓家長(cháng)了解，配合共同教導。

　　（三）實(shí)用的原則：

　　自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過(guò)實(shí)物幫著(zhù)他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉兒語(yǔ)言訓練時(shí)要以生活用語(yǔ)為優(yōu)先。

　　（四）循序漸進(jìn)的原則：

　　兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也不例外。例如一個(gè)孩子還不會(huì )說(shuō)話(huà)，媽媽卻拿著(zhù)果汁要他說(shuō)出“喝”才給他，結果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個(gè)媽媽能了解孩子的學(xué)習重點(diǎn)在于基本學(xué)習能力的培養而不是仿說(shuō)，她就不會(huì )緣木求魚(yú)地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個(gè)別差異，循序漸進(jìn)的教。

　　（五）避免一成不變的學(xué)習過(guò)程：

　　自閉癥兒童本來(lái)就有固定行為的特性，故在教導時(shí)應盡量多變化，不分時(shí)地給予機會(huì )教育。否則會(huì )造成他只在特定地方才知道某個(gè)東西，離開(kāi)該處就不知道了。例如在教孩子認識水時(shí)，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來(lái)的也是水，水溝中的水也是水。

　　（六）運用行為改變技術(shù)的原理：

　　找出孩子的增強物（零食、飲料等），只要他達到該階段的目標即予以增強。

　　（實(shí)習編輯：黃加振）