小孩子在2歲以前對父母是很尊重，很崇拜的，言聽(tīng)計從，一步一赴地學(xué)習、模仿。

　　到了3歲之后，孩子有了自我意識，進(jìn)入第一個(gè)逆反期，他要對所有新奇的事物都試探一下，參與一場(chǎng)。愿意獨自參與，才能顯示出自己的獨立性。同時(shí)，到外邊與年齡相仿的小朋友接觸，這時(shí)候小孩子在接觸中60%是依靠肢體語(yǔ)言去交流，你看他們幾乎什么也沒(méi)說(shuō)，但互相很理解，他們在交流心得，共享快樂(lè )，這時(shí)候在群體之中的交往對孩子一生都很重要。

　　他們能在游戲中、嬉戲打鬧中學(xué)會(huì )分享；

　　學(xué)會(huì )克制；

　　學(xué)會(huì )求和；

　　學(xué)會(huì )要遵守游戲規則，進(jìn)一步學(xué)會(huì )交涉，互相制約，以退為進(jìn)；

　　學(xué)習交換條件；

　　學(xué)習遇到困難尋求同情幫助；

　　學(xué)會(huì )互相體貼、互相鼓勵。

　　從3歲開(kāi)始，他就是社會(huì )中的一員，而他的同齡玩伴才是他的社會(huì )，要早一點(diǎn)讓他進(jìn)入他自己的社會(huì )去磨合，去適應這個(gè)社會(huì )。只有在他自己的社會(huì )中學(xué)會(huì )游泳，將來(lái)才有能力控制自己、控制局面，這就叫做“兒童的社會(huì )化”。從更大處看教育，“化”即是不露痕跡的，潛移默化的發(fā)生變化的過(guò)程。

　　一個(gè)社會(huì )化不足的人，受到再完善的家庭教育、學(xué)校教育，那也是刀斧之功，是別人給塑造的結果。社會(huì )化不足的人，只會(huì )按照別人的指揮被動(dòng)行動(dòng)，但他不會(huì )選擇當前最重要的是做什么，遇到困難不會(huì )尋求幫助，不懂人情世故，不會(huì )處理人際關(guān)系，沒(méi)有組織能力，也不善于合作，不會(huì )以別人的角度考慮問(wèn)題，不能了解別人的心思，更多的是自我中心，一旦發(fā)揚好心便會(huì )幫倒忙。

　　家長(cháng)的過(guò)度包辦代替，剝奪了孩子動(dòng)手的機會(huì )，失去了實(shí)踐的機會(huì )，體驗不到自我料理和成功的喜悅，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

　　實(shí)際上內涵著(zhù)對孩子的不信任、不尊重，表現的是“愛(ài)”，實(shí)則是以愛(ài)的形式實(shí)行全方位的控制，切斷家庭以外的一切影響，沒(méi)完沒(méi)了地給予限制，定時(shí)定點(diǎn)地接送，偷聽(tīng)孩子與同學(xué)之間的電話(huà)、偷看日記……這種畸形的“愛(ài)”會(huì )讓孩子體會(huì )到被控制感，卻是渾身長(cháng)嘴又說(shuō)不出來(lái)的一種煩悶的心理體驗，這種壓抑感使他們產(chǎn)生莫名的反抗心理，你說(shuō)東我偏西，產(chǎn)生一種想胡鬧的沖動(dòng)，搞點(diǎn)惡作劇，違反道德及校規，逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊、斗毆，抽煙、酗酒，這一切都是為了體驗沖破約束，發(fā)泄不滿(mǎn)所帶來(lái)的快感。一些內向膽小的孩子，沒(méi)有什么創(chuàng )意，就用自殘來(lái)體會(huì )發(fā)泄的快感。一位中學(xué)生曾真切地與我說(shuō)過(guò)：一旦我有一種莫名的壓抑感我就在手臂上劃一道口子，看到血往下流，我就像呼吸到了新鮮空氣一樣，全身痛快。他是在用肉體的痛苦轉移心靈的痛苦。

　　這種想胡來(lái)的欲望，發(fā)展起來(lái)會(huì )變成盲目的帶有破壞性和攻擊性的行為。這些行為首先發(fā)生在家庭內部，一般都是以家長(cháng)的退讓為結局，在學(xué)校惹了事，家長(cháng)又大包大攬地去擺平，孩子沒(méi)有體會(huì )到后果的嚴重性，只嘗到了在胡作非為中沖破約束獲得自由的快感。沒(méi)有惡果的快感體驗肯定還會(huì )有第二次，漸漸成為習慣，成為一個(gè)徹頭徹尾的不負責的人。

　　家長(cháng)對孩子的責任認識不清，獨生子獨享家庭與社會(huì )的關(guān)愛(ài)，他們也獨撐著(zhù)家庭與社會(huì )的責任。連家長(cháng)都忽略了這一點(diǎn)，孩子怎么能意識到呢!家長(cháng)將孩子“幼稚化”，人已長(cháng)得人高馬大的了，也有些大人的意識，而家長(cháng)還在“心肝”“寶貝”地叫著(zhù)。有的無(wú)論孩子長(cháng)到多大一直“公子”“太子”“小姐”“公主”地喊著(zhù)，甚至還用小嬰兒的詞匯“吃果果”“粥燙燙”。同床而眠，摟著(zhù)入睡，這些都是一種心理暗示，使孩子的社會(huì )角色混亂，抓住社會(huì )權利，推卸社會(huì )責任。同樣也造成家庭結構的錯位，君臣顛倒，在家庭中他就是皇帝，具有無(wú)上的權利，發(fā)號施令從來(lái)沒(méi)有人敢反駁，父母就像大臣唯命是從，而祖父母就像是太監，只有看他臉色見(jiàn)機行事的份兒。

　　在這種教育背景下成長(cháng)的孩子到社會(huì )上是行不通的。無(wú)論你有多大的知識儲備，你也趕不上電腦信息量大，而無(wú)論你體力多強，也強不過(guò)機器。現代化的建設活動(dòng)中，良好的人際關(guān)系，團隊精神，感染力，才是社會(huì )生活中的核心能力。應該讓孩子早一點(diǎn)到他自己的社會(huì )中鍛煉核心能力，要放開(kāi)手，讓他們到大海中去學(xué)會(huì )游泳，只往身上灑些水是永遠學(xué)不會(huì )游泳的。

　　孩子像小溪水，要注入江河，匯入大海，孩子要匯入他自己的社會(huì )。父母就像河的一岸，老師是另一岸，挾持著(zhù)河水順暢地歸入大海。河床太寬等于放任自流，河床太窄也會(huì )洪水泛濫。