不理解語(yǔ)言的內在含義聽(tīng)不懂別人的話(huà)，不懂得語(yǔ)言的使用方法是自閉癥兒童的根本問(wèn)題。訓練首先要解決如何注意別人的說(shuō)話(huà)，如何聽(tīng)懂別人的話(huà);要長(cháng)期培養他們的理解性語(yǔ)言，建立正確的概念;盡快要做的工作是：發(fā)展功能性語(yǔ)言去代替刻板、模仿、重復的無(wú)意義的語(yǔ)言。

　　訓練孩子聽(tīng)懂別人的話(huà)

　　聽(tīng)懂別人的話(huà)，前提是能注意別人說(shuō)話(huà)，并能在協(xié)助下(最初)或自動(dòng)對“話(huà)”作相應的反應。我們可以通過(guò)很多訓練達到目的。聽(tīng)指令作辨別物品的訓練是最基礎的練習。

　　怎樣訓練兒童聽(tīng)懂別人的話(huà)：

　　“給我”的訓練

　　兒童坐在指導者的對面，指導者對著(zhù)桌上的物品說(shuō)：“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來(lái)交給指導者。(需要手勢的提示或者給予輔助;指導者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個(gè)指導者協(xié)助兒童拿物品)

　　視覺(jué)配對練習

　　指導者手拿一物品，令兒童注意看，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導者手中的物品配對，并要與指導者的目光對視。

　　聲音與物品的配對練習

　　指導者只說(shuō)：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導者，并且一定要看著(zhù)指導者。

　　日常生活中聽(tīng)指令練習

　　可以聽(tīng)指令做動(dòng)作;聽(tīng)指令做事情;“把XX擺好”、“把XX拿過(guò)來(lái)”。必要時(shí)運用手勢、肢體語(yǔ)言，圖卡等視覺(jué)線(xiàn)索給予提示。復雜的指令有指導者示范動(dòng)作再令其模仿。

　　在日常生活中，通過(guò)講有趣的故事來(lái)吸引兒童注意聽(tīng)。

　　運用“刺激-反應-處理”的行為干預模式來(lái)幫助兒童理解語(yǔ)言的意義

　　兒童對語(yǔ)言刺激反應正確時(shí)，一定要及時(shí)獎勵;兒童對語(yǔ)言刺激反應錯誤時(shí)，要及時(shí)糾正，告訴兒童說(shuō)：“不對”或“不”，然后再給他做示范，令其重復反復練習直到對了為止;兒童如果對語(yǔ)言刺激無(wú)反應時(shí)，要認真分析原因，或降低語(yǔ)言?xún)热莸碾y度，或給兒童必要的提示，如提一句話(huà)的開(kāi)頭幾個(gè)字或一個(gè)字，讓其能順利地接著(zhù)說(shuō)下去。

　　下面是一個(gè)降低語(yǔ)言難度但最終達到目的的例子：

　　指導者問(wèn)：“這是什么?”兒童不回答(不反應);指導者說(shuō)：“餅干”，兒童還是不回答(無(wú)反應);指導者：“把餅干給我”。兒童把餅干給他;指導者：“很好，說(shuō)餅干”。兒童：“餅干”;指導者：“好孩子!這是什么?”兒童：“餅干”，指導者：“太好了!”在這個(gè)例子中，兒童不愿意去回答某個(gè)問(wèn)題，那就適當改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復指導者提供給他的答案，最后又回到訓練的起始點(diǎn)。

　　培養理解性語(yǔ)言，建立正確概念

　　怎樣幫助孤獨癥兒童發(fā)展理解性語(yǔ)言，建立正確的概念：

　　積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義

　　我們可以通過(guò)實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀(guān)的手段讓兒童了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀(guān)的感性經(jīng)驗。比如教水果類(lèi)的詞匯，應把該教的水果一一呈現給兒童，通過(guò)用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗并以同樣的方法教會(huì )兒童去辨別不同的水果。

　　“變式”教學(xué)

　　所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個(gè)概念，就要一一教給兒童去認識不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性(顏色、形狀、材料)，最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來(lái)盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個(gè)概念的過(guò)程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時(shí)抽象思維能力也得到發(fā)展。

　　分類(lèi)訓練

　　分類(lèi)訓練就是根據物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類(lèi)，這是幫助兒童通過(guò)認物品學(xué)詞匯來(lái)鍛煉抽象概括能力的一個(gè)非常重要的訓練。

　　我們可以這么去做：

　　首先指導者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導者指著(zhù)一輛玩具車(chē)，告訴兒童把它放在一推玩具車(chē)中去。

　　指導者通過(guò)問(wèn)兒童來(lái)引入，把東西歸類(lèi)(一類(lèi)或更多的類(lèi))。比如指導者問(wèn)：“這是什么?”兒童：“鞋”。指導者問(wèn)：“我們用它干什么?”兒童：“穿”，指導者：“這些是我們穿的東西。”指導者：“再拿一雙鞋看看。”指導者還可以問(wèn)哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類(lèi)問(wèn)題，讓兒童把東西歸成幾類(lèi)。

　　先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會(huì )兒童把東西歸類(lèi)為更加抽象的群體。比如先認識歸類(lèi)各類(lèi)動(dòng)物：狗類(lèi)、貓類(lèi)、魚(yú)類(lèi)……然后再提升歸類(lèi)為動(dòng)物這個(gè)大概念。