孩子在1-2歲的表現

　　孩子從小不怎么喜歡家人抱，也拒絕外人抱，喜歡獨自在小床內玩玩具和看書(shū)。10個(gè)月開(kāi)始發(fā)音叫“阿姨”，之后語(yǔ)言交流僅限于書(shū)本上、電視上的內容，沒(méi)有生活上的語(yǔ)言。1歲會(huì )走路，外出時(shí)就墊腳瘋跑，很少停下來(lái)或慢行。沒(méi)饑餓感，進(jìn)食難，對食物完全不感興趣。愛(ài)看早教類(lèi)的電視和影片。機械記憶力強，2歲左右看一本小書(shū)二遍就能全背出來(lái)。

　　緣遇傳統文化

　　2012年6月，孩子還沒(méi)確診，我在同事的介紹下開(kāi)始讀誦經(jīng)典和放生。她當時(shí)一說(shuō)我就開(kāi)始讀了，基本沒(méi)什么疑問(wèn)的。

　　也許是因為增多了善心善念，這份力量在冥冥之中的指引，我們幾乎沒(méi)走彎路，后來(lái)很幸運地遇上了熱心而又愿意無(wú)私為孩子付出的老師。

　　3歲時(shí)確診為自閉癥

　　2013年5月，兒子被診斷為自閉癥譜系障礙。

　　3歲2個(gè)月讀本地的普通幼兒園，時(shí)不時(shí)會(huì )大聲叫一下，上課坐不住，一時(shí)坐地上，一時(shí)發(fā)呆，與小朋友接觸大都是不分輕重地推、打、叫，有時(shí)生氣還會(huì )咬一下別人。

　　如果沒(méi)按照他的程序去做，他就會(huì )發(fā)脾氣或燥動(dòng)很久，如上廁所一定要他自己沖廁所，如果家人幫沖，他就會(huì )哭鬧一個(gè)早上，非要重頭做一次才能罷休。對開(kāi)關(guān)車(chē)門(mén)也特別執著(zhù)，必須自己開(kāi)和關(guān)，他人代勞也是哭鬧不止，必須重新讓他做一次才能平息情緒。走路如果突然改變方向也會(huì )折騰較長(cháng)的時(shí)間。

　　3歲半內還沒(méi)有主動(dòng)性、需求性地叫爸爸媽媽?zhuān)词褂姓Z(yǔ)言也是仿說(shuō)和重復，叫他名字也無(wú)應答，目光基本不對視。行為也刻板，手上總喜歡玩一個(gè)玩具，來(lái)回走動(dòng)，喜歡看車(chē)輪。3歲10個(gè)月才分清你、我、他。

　　入讀北京私人幼兒園

　　2013年11月，孩子3歲10個(gè)月，入讀北京一家私人幼兒園。當我們帶著(zhù)孩子去北京幼兒園上學(xué)，在地鐵站時(shí)，他非要拖著(zhù)大大的行李箱，一個(gè)人走，不管人多人少，上電梯或下電梯，也拖著(zhù)行李，不讓他拖，他就大發(fā)脾氣，跟他說(shuō)明危險，他完全聽(tīng)不進(jìn)去，摔倒在地就爬起來(lái)繼續拖著(zhù)行李走。過(guò)一個(gè)十字路口用了1.5小時(shí)，一定要自己走過(guò)，不然走到中間也要折回來(lái)重走。

　　在幼兒園，由一位幼兒教育專(zhuān)長(cháng)的老師專(zhuān)門(mén)指導和教育了8個(gè)月，每天堅持戶(hù)外運動(dòng)半小時(shí)，追踢球、跑步、走獨木橋，拋接球，單腳跳、互扔球、前后翻滾，吃飯練習。全腦閃卡開(kāi)發(fā)。剪紙、畫(huà)畫(huà)，閱讀繪本。老師對他講愛(ài)語(yǔ)，幫助他體驗味覺(jué)、情緒、關(guān)愛(ài)他人、空間感練習、本體感覺(jué)練習、引導視覺(jué)追視，經(jīng)常玩肌膚接觸游戲，引導他交朋友。老師周未有時(shí)間便帶他去游玩、體驗。

　　在老師不斷鼓勵、引導、疏導下，孩子整體能力得到很大的提高：情緒平穩，心情愉快，學(xué)習能力迅速提升，出現生活語(yǔ)言、語(yǔ)言表達慢慢提升，目光對視頻率明顯提高、刻板問(wèn)題慢慢減小，社會(huì )性也在發(fā)展。

　　參加培訓

　　2014年5月1日，我和先生帶著(zhù)孩子參加了第一次培訓。就從這一天開(kāi)始，我和先生開(kāi)始素食直到現在。斷肉對于我夫妻兩都不難，說(shuō)斷就斷了，也沒(méi)特別有想吃肉的欲望。

　　參加培訓后，明白了孩子與我們之間的關(guān)系，我們更能從心底去接納孩子，孩子就是我們的鏡子，在孩子狀態(tài)里，看到了自己的過(guò)失，感恩孩子的到來(lái)。

　　不可思議的是，能令我煩躁、焦慮、抑郁的內心慢慢得到轉化，慢慢安靜下來(lái)，繼而學(xué)會(huì )感恩，感恩先生，感恩家人，感恩孩子和老師。

　　感恩之心，讓我柔和下來(lái)，讓家庭關(guān)系變得融洽，讓夫妻關(guān)系變得和諧，讓我和孩子的關(guān)系變得更親密。在這么一個(gè)良好的磁場(chǎng)下，孩子也在慢慢變化，一步步從自我的世界里抽離出來(lái)，他也在努力學(xué)習：了解自己，感受他人，接受他人，融入整體。

　　融合教育

　　2014年7月，從北京回家。2014年9月，4歲8個(gè)月，有機會(huì )入讀本地幼兒園，開(kāi)始進(jìn)行融合教育。本地幼兒園，4歲半從北京回家，4歲8個(gè)月入讀本地幼兒園，進(jìn)行融合教育，當孩子對吵雜環(huán)境抗拒時(shí)，老師單獨帶著(zhù)他，抱著(zhù)他，給他足夠的安全感。當孩子與其他小朋友發(fā)生沖突摩擦、打架時(shí)，老師進(jìn)行耐心的交往引導。

　　當他不接受老師提出的要求或批評時(shí)，他會(huì )往課室外走，老師總會(huì )包容他，靜靜跟著(zhù)他讓他發(fā)泄情緒，等孩子冷靜時(shí)給予孩子正向的引導。經(jīng)歷一次次的體驗和反復引導，孩子慢慢學(xué)會(huì )了與人相處，學(xué)會(huì )控制自己的情緒和接受環(huán)境的改變。

　　當孩子不懂得如果使用語(yǔ)言去表達時(shí)，老師耐心地引導他去感受自己，感受他人，自我表達，自我總結。老師也設計很多課程去讓孩子挑戰自己，突破自己，讓孩子參加故事演講，參加班干部競選，讓孩子增強自信，接受輸贏(yíng)。一步步的接引，調整、疏導讓孩子慢慢完善自我剝離、自我整合。