強化物的別樣理解

　　講ABA多了，與家長(cháng)和專(zhuān)業(yè)人士接觸也多。入門(mén)的，未入門(mén)的，聽(tīng)說(shuō)的，依葫蘆畫(huà)瓢的，提到ABA，再熟悉不過(guò)的，好像就是強化了。

　　強化似乎人人都懂，對于那個(gè)“這樣做（模仿訓練）”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖（或者山楂片，薯片，各種片）再加上“做對了，你真棒”的經(jīng)典范式，似乎人人都很在行到有點(diǎn)不屑的程度。

　　關(guān)于這種教條式的強化程序也是有很多內涵的，在各種各樣的培訓班和咨詢(xún)中都強調過(guò)了不知道多少遍了，網(wǎng)絡(luò )上也隨處可見(jiàn)筆記心得之類(lèi)的轉載，此處就不再潑墨了。

　　放著(zhù)這樣好的強化物，讓它束之高閣，對于孤獨癥兒童的訓練來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是暴殄天物！在教條式的回合訓練模式中，我們完全可以用簡(jiǎn)單的拼圖（比如只有兩三塊）作為強化物，這樣既保持它對訓練的興趣，又不至于沉溺進(jìn)去反而影響了訓練。而在家庭里，則完全可以用較為復雜的拼圖（比如30塊或者40塊）來(lái)保持她對自然話(huà)題的注意和維持。比如，我們把拼圖的框給她，再給她4到5塊拼圖，讓她開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)（利用行為動(dòng)量，形成自然的強化物）。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上，每當她需要的時(shí)候我們借機做一些簡(jiǎn)單溝通性的教學(xué)活動(dòng)（比如數數看，你已經(jīng)拼了幾塊了？你想要什么顏色（或者形狀）的呀？或者這個(gè)拼圖跟學(xué)校的一樣嗎？怎么不一樣？等等。或者把一個(gè)相對復雜的主題比如，看過(guò)的一本書(shū)，一個(gè)電影，或者參加的一個(gè)活動(dòng)，拆開(kāi)來(lái)放在每一個(gè)要求下一塊的活動(dòng)間歇里完成。總而言之，根據孩子的能力因材施教。關(guān)鍵在于，這個(gè)強化物（完成40到50塊拼圖的活動(dòng)）不是完完全全撒手給她（那樣，可能真的就變成刻板的興趣了），而是由我們控制著(zhù)節奏和進(jìn)程。當然，像這樣的ABA教學(xué)，除了上面交代的對強化物的控制和發(fā)現以外，還要特別注意實(shí)時(shí)地把握孩子的能力和困難，及時(shí)輔助她成功（關(guān)于這一點(diǎn)，是怎么強調也不過(guò)分，但是又很難言傳清楚的事情，我只能提醒父母，多聞不如一練，成功才是關(guān)鍵）。

　　孤獨癥的孩子的命運不是掌握在政府、機構、醫院等提供幫助的人員手里，而是掌握在家長(cháng)自己手里，各家的不幸各個(gè)不同，但成功的家長(cháng)，在我看來(lái)必須具備三個(gè)條件，缺一不可：（1）善于學(xué)習；（2）勤于思考；（3）樂(lè )于訓練。

　　既學(xué)且思不訓練，只有主意無(wú)定見(jiàn)；只練不思也不學(xué)，白搭功夫與金錢(qián)。

　　ＡＢＡ的訓練治療過(guò)程中，一直都不斷地在強調“強化物”(reinforcer)。漸漸地，大家對強化物的普遍認識就是“孩子喜歡的東西”和“口頭表?yè)P加夸張的表情及動(dòng)作”。

　　其實(shí)“喜歡”(prefer)和“強化物”(reinforcer)之間還是有很大的區別的。一個(gè)物件（如食物、玩具、活動(dòng)等）能被稱(chēng)之為強化物一定會(huì )提高它所直接跟隨的行為發(fā)生的可能性；換句話(huà)說(shuō)，如果某一個(gè)物件跟隨了某個(gè)行為，而那個(gè)行為并沒(méi)有發(fā)生變化，那么這個(gè)物件并不能被稱(chēng)為強化物。

　　插一句題外話(huà)：在教孩子模仿的過(guò)程中，往往都會(huì )遇到的情況是，孩子學(xué)了某一個(gè)行為，就不斷地做，不管有沒(méi)有人叫他模仿，或者訓練師叫他模仿另一個(gè)行為。因為這個(gè)行為是被加強了的，所以對于孩子來(lái)講“某個(gè)特定行為àM&M”是一個(gè)組合，他為了想要M&M，就會(huì )不斷重復那個(gè)行為，但并沒(méi)有意識到那是一個(gè)模仿行為。對于這種情況，一般再多教幾組模仿就能解決。最終把三到四個(gè)模仿行為混合到一起，孩子能夠準確地模仿每一個(gè)行為，一般就不會(huì )再出現孩子一直重復一個(gè)行為的問(wèn)題。至于模仿，一定是要教到訓練師做一個(gè)新的簡(jiǎn)單動(dòng)作，孩子可以直接模仿，才算是孩子掌握了模仿的能力。

　　第二個(gè)要跟家長(cháng)解釋的是怎么樣去選擇強化物。ＡＢＡ中有系統的方法來(lái)選擇強化物，但個(gè)人認為，在日常訓練中，家長(cháng)也并不需要使用那么嚴格的方法。首先，強化物一定是孩子喜歡的東西，但一定要牢記孩子喜歡的東西不一定是強化物。其次，挑幾樣孩子最喜歡的東西出來(lái)嘗試，在訓練過(guò)程中觀(guān)察孩子的反應，一般就能觀(guān)察到孩子對這個(gè)東西的渴求程度。然后通過(guò)孩子的學(xué)習進(jìn)展情況去反證所用的東西是不是起到了強化物的效果。再次，一直盯著(zhù)一個(gè)東西用，再喜歡的東西也會(huì )漸漸厭倦，所以最好能有幾樣東西混合著(zhù)使用。最后，可能的話(huà)，讓孩子選擇他喜歡的東西作為強化物來(lái)使用。對于還沒(méi)有語(yǔ)言且溝通能力不足的孩子來(lái)講，最簡(jiǎn)單的辦法就是把兩樣東西放在孩子面前，看孩子會(huì )選哪一個(gè)。試個(gè)四五次，一般來(lái)講就會(huì )有結果了。所以，當訓練的進(jìn)展不佳的時(shí)候，不僅要查看訓練的內容是不是過(guò)難；訓練的方法是不是有問(wèn)題；也同時(shí)要查看使用的所謂強化物是不是沒(méi)有起到強化物的效果。

　　分析了這系列的行為問(wèn)題，首先它并沒(méi)有達到逃避任務(wù)的目的，因為每次當他發(fā)完脾氣之后，他自己都乖乖地坐回到桌子前面把該做的任務(wù)做完；其次它也不是為了獲得注意力，因為我去工作的整個(gè)一個(gè)半小時(shí)是一對一的，也就是我的全部注意力都在他的身上；再次它也不是為了獲得內在刺激，因為他獨處的時(shí)候沒(méi)有類(lèi)似行為。所以這些問(wèn)題行為主要還是受到某些外在的強化物的正強化的；再進(jìn)一步分析正強化的可能性：一是他可能享受與長(cháng)輩的對抗的過(guò)程；二是有可能通過(guò)這系列的行為來(lái)延遲所需完成的任務(wù)。

　　如果一個(gè)行為因為正強化而存在的，那么所用的方式就應該是截斷當前正強化和行為之間的關(guān)系，并且找到其它適當的正強化來(lái)跟隨適當的行為，從而強化適當的行為。這就涉及到強化物的問(wèn)題，之前已經(jīng)和孩子的媽媽討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直都沒(méi)有得出什么有效的結論。孩子喜歡的玩具都比較貴，而對生活中吃用的東西都興趣缺缺。于是我給孩子媽媽提了一個(gè)建議，把玩具的廣告剪成拼板的樣子，然后借用代幣系統，每一次訓練孩子的表現良好，拿到足夠的代幣，就可以換取拼板的一片，等到他換齊了整套拼板，就帶他去買(mǎi)那個(gè)玩具。孩子媽媽同意了我的建議。下一次去的時(shí)候，孩子媽媽跟我說(shuō)，孩子自己挑了一個(gè)喜歡的東西，一種冰激凌，而且是他自己看廣告挑的，孩子媽媽跑了三家超市才買(mǎi)到這一種一模一樣的。解決了強化物的問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題要做的就是切斷原來(lái)行為的加強因素。因為沒(méi)有進(jìn)行行為功能分析，只能根據觀(guān)察推斷的結果來(lái)設計項目：既然行為是被正強化的，不論之前推測的強化原因是不是正確，都可以用忽略的方法來(lái)嘗試。所以，我要求孩子的媽媽在聽(tīng)到孩子發(fā)脾氣的時(shí)候不要過(guò)來(lái)幫忙，而我自己是可以完全做到不理孩子的行為的。