研究者使用幼兒孤獨(dú)癥篩查量表（M-CHAT）來篩選并評估2-9歲的患兒，將患兒按照1:1隨機(jī)分配到普通治療或是父母輔助干預(yù)組。主導(dǎo)訓(xùn)練的非專業(yè)人士為經(jīng)過10天培訓(xùn)的健康行業(yè)工作者，培訓(xùn)包括講座、角色扮演等。治療訓(xùn)練使用家庭傾向使用的語言，患兒家長需要在訓(xùn)練之間每天與患兒訓(xùn)練30分鐘并作好記錄。

　　在訓(xùn)練中，訓(xùn)練者與陪同的一位家長及患兒進(jìn)行一對一的交流。本干預(yù)療法的首要目的是增加家長對患兒交流的同步反應(yīng)，并減少家長的過度指令。其次，研究者希望患兒的溝通技巧能夠通過動作范例、熟悉的重復(fù)話語等技巧得以提升。研究者在治療8個(gè)月時(shí)使用自閉癥雙向溝通量表，通過匿名錄音盲法分析來評估患兒溝通的提升程度。

　　8個(gè)月的治療后，父母輔助干預(yù)療法組中家長與患兒交流的同步性（確認(rèn)或加強(qiáng)患兒的關(guān)注點(diǎn)，想法等），與患兒主動發(fā)起的交流次數(shù)高于普通治療組，與在英國本療法的結(jié)論相同；但雙方共同關(guān)注某事物的時(shí)間降低了，這與英國治療組相反。研究者認(rèn)為這可能與教育習(xí)慣、文化等差異有關(guān)。

　　研究者同樣指出了本文的局限性：本研究中主導(dǎo)訓(xùn)練的非專業(yè)人士對孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練有很高的熱情，而且經(jīng)過專業(yè)人士的培訓(xùn)。而且本研究的樣本沒有偏遠(yuǎn)地區(qū)的患兒。研究者認(rèn)為在其他情況，如果訓(xùn)練者能力不足或家長對治療的依從性不高，想達(dá)到同樣的治療效果是一種挑戰(zhàn)。

　　本文為低收入國家孤獨(dú)癥患兒提供了一個(gè)有效的干預(yù)方法?？紤]到我國資源不均等的問題，同樣的方法可能在我國低收入地區(qū)適用。治療前應(yīng)該對訓(xùn)練者應(yīng)該對家長進(jìn)行充分的教育，以保證治療的依從性。