阿斯伯格綜合征≠多動(dòng)癥

　　其實(shí)，這是與多動(dòng)癥截然不同的病癥，它被稱(chēng)為“阿斯伯格綜合征”。

　　專(zhuān)家表示，仔細觀(guān)察和詳細詢(xún)問(wèn)病史，這類(lèi)孩子也有他們的“特點(diǎn)”甚至是“優(yōu)點(diǎn)”，他們往往機械記憶能力很好，如認路、記憶火車(chē)時(shí)刻表，地鐵站/公交站牌等;他們可能對某些領(lǐng)域或學(xué)科如生物、地理、自然等有較深入的了解;他們的智力和語(yǔ)言能力是正常的，有時(shí)甚至會(huì )使用一些成語(yǔ)、典故或者說(shuō)出一些讓大人感到“吃驚”的話(huà)，顯得文縐縐，像個(gè)“小大人”;雖然他們和小朋友的相處常常有沖突，但是他們卻是有交流和交往愿望的，只是缺乏人際交往技巧，不懂得如何和別人打交道，從而容易受同齡人排斥。另外，他們可能行為比較刻板、固執、思考問(wèn)題直來(lái)直去，顯得不是那么靈活，還存在手眼協(xié)調能力以及精細動(dòng)作能力差，動(dòng)作顯得有些笨拙，比較討厭書(shū)寫(xiě)作業(yè)，可以口若懸河般地說(shuō)出某件事情，卻不能將所說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè)本上。當然，這些表現在每一個(gè)孩子身上不盡相同，程度也各不一樣，但他們有著(zhù)共同的核心障礙：社交困難。

　　阿斯伯格綜合征漏診誤診多

　　阿斯伯格綜合征與孤獨癥同屬于孤獨癥譜系障礙的疾病亞型，是一種較常見(jiàn)的兒童發(fā)育行為疾病，其發(fā)病率高于典型孤獨癥。在孤獨癥譜系障礙這一連續系統中，它是一種高端形式，屬于一種高功能的自閉癥。因為其語(yǔ)言及智力水平發(fā)育大多正常，其社交困難往往在早期不易被家長(cháng)和老師察覺(jué)，加上國內對該癥認識不足，造成其漏診誤診較多。

　　阿斯伯格綜合征患兒往往伴隨注意力渙散、多動(dòng)、課堂紀律服從性差的問(wèn)題，故學(xué)齡期患兒往往因為以上表現而就診于兒童心理行為門(mén)診。這類(lèi)患兒的社交困難主要表現在對他人情緒、面部表情等社交信息捕捉能力差，不能推測他人心理，不能換位思考，人際交往缺乏技巧，很難與他人產(chǎn)生情緒共鳴，融入集體困難。

　　要對孩子行為理解和寬容

　　國內醫學(xué)界對該癥的認識時(shí)間較短，研究比較有限，故目前可供家長(cháng)和老師參考的教育手段也較單薄，兒童心理行為門(mén)診醫生提出一些大的原則給父母和教師遵循：

　　1、對孩子行為的理解和寬容：首先要明確的是他們的問(wèn)題行為不是有意調皮搗蛋，而是他們有一個(gè)特殊的大腦，他的問(wèn)題行為與他的神經(jīng)系統發(fā)育有關(guān)，這是理解孩子的第一步。接著(zhù)，我們對孩子的一些瑣碎的問(wèn)題行為要學(xué)會(huì )容忍，不要用“標準的乖孩子”去要求他。老師對阿斯伯格綜合征孩子的問(wèn)題行為也要區別對待，要采用靈活多樣的方法教其社會(huì )規則，而不是在課堂上大聲呵斥。

　　2、問(wèn)題行為的矯正：畢竟阿斯伯格綜合征的問(wèn)題行為是明顯和客觀(guān)存在的，對于嚴重干擾課堂紀律、妨礙他人及不符社會(huì )規則的行為，必須去面對解決。可采用“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為(錄像)分析”或“正確行為示范表演”等形式教育孩子人際交流技巧;必要時(shí)的藥物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動(dòng)興奮暴躁的癥狀。

　　3、特殊能力的發(fā)現、培養和轉化：阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有某些特殊能力，但這些能力的發(fā)現需要家長(cháng)和老師敏銳的善于發(fā)現的眼光。需要家長(cháng)主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中，并在大量的閱讀、游戲活動(dòng)中發(fā)現孩子的興趣所在，以此為基礎加以引導和培養。

　　4、對于這些孩子的行為問(wèn)題的判定和矯正最好及時(shí)咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的心理工作者。