對自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，ABA應用行為分析法是經(jīng)過(guò)實(shí)驗證明有效的干預方法，而且目前具有循證實(shí)踐依據的有效方法和干預策略，大都是以ABA行為原理為基礎的。

但很多家長(cháng)在給孩子做家庭訓練時(shí)，卻總是問(wèn)題百出，往往會(huì )造成反作用。所以很多家長(cháng)會(huì )有疑問(wèn)：ABA行為原理看起來(lái)簡(jiǎn)單，但為什么一用就錯呢？

今天，我們總結了10條家長(cháng)在運用ABA中經(jīng)常會(huì )犯的錯誤，有效避免家長(cháng)的付出成為無(wú)用功，白白耽誤孩子干預時(shí)間。

ABA就是桌面訓練？

ABA提倡密集干預，也就是說(shuō)自閉癥孩子需要花費大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行干預，要達到每周40小時(shí)以上。研究表明，接受了平均每周40小時(shí)的早期集中行為干預的孩子中，有47%康復至正常范圍。

一些家長(cháng)對干預時(shí)間解讀過(guò)度，認為對孩子的干預訓練就是一對一桌面訓練，除了睡覺(jué)之外的大部分時(shí)間都帶著(zhù)孩子做桌面訓練，一遍遍練習枯燥的認知、語(yǔ)言等。

但是，很多正常人在這樣高強度的環(huán)境下也會(huì )承受不了，更何況自閉癥孩子呢？

其實(shí)，干預訓練在日常生活也有大量的機會(huì )。ABA治療分為3個(gè)部分，分別是

學(xué)習（teachingtime）：桌面DTT

游戲（playtime）：訓練師教孩子玩一些新的游戲或和孩子一起玩

休息（breaktime）：自由時(shí)間，戶(hù)內外活動(dòng)都可以(例：打籃球，騎自行車(chē)，打游戲機)

在這3個(gè)部分的時(shí)間分配中要合理分配安排，每個(gè)項目間動(dòng)靜結合，同時(shí)還要考慮到孩子的興趣、難易程度等，做到隨時(shí)隨地、隨地隨機的有組織、有計劃的進(jìn)行。

強化物=賄賂？

強化物是在孩子做出正確反應后給予他的獎勵，讓孩子知道什么時(shí)候做對或達成目標，久而久之，當再遇到類(lèi)似情況時(shí)，孩子自然就會(huì )知道怎么樣的表現才是合適的。

但很多家長(cháng)卻把強化物當成了賄賂物，拿著(zhù)強化物來(lái)誘導自閉癥孩子訓練，想通過(guò)強化物把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣做會(huì )造成區辨錯誤，孩子學(xué)會(huì )了“討價(jià)還價(jià)”、“記吃不記事”，對強化物造成了過(guò)分依賴(lài)。

強化物有三個(gè)特點(diǎn)：①行為之后出現；②緊緊跟著(zhù)行為；③能夠增加該行為在日后出現。

所謂行為之后才出現，就是明確指出是行為帶來(lái)的，不是被看到、猜到的。如果出示了強化物才能誘導孩子開(kāi)展訓練，也就是需要額外加上強化物視覺(jué)刺激，才能讓孩子出現目標行為，說(shuō)明指令不足以引發(fā)孩子做出正確反應。

所以，正確的強化物出現的越意外越有好處，同時(shí)也越有利于撤出，適當時(shí)家長(cháng)可以用語(yǔ)言強調剛才完成的任務(wù)。

無(wú)意中對問(wèn)題行為進(jìn)行了強化

很多家長(cháng)看到孩子出現問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì )對孩子給予較多的關(guān)注，往往表情也會(huì )變得特別豐富，語(yǔ)調變化也相當明顯。

反而，當孩子表現很好時(shí)候，家長(cháng)卻沒(méi)有相應的夸贊表情和語(yǔ)言，就算有也是流于形式，一點(diǎn)都不豐富，對孩子起不到強化作用。

這樣往往會(huì )造成，孩子會(huì )覺(jué)得自己做出一些問(wèn)題行為時(shí)，才能得到別人的關(guān)注。所以孩子的問(wèn)題行為就是他引起別人關(guān)注的方式。

還有的時(shí)候，孩子提要求，家長(cháng)沒(méi)有答應，隨后孩子會(huì )哭鬧等，家長(cháng)或者礙于情面，或者想阻止孩子哭鬧，往往會(huì )答應孩子的要求，這會(huì )讓孩子認為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會(huì )對孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行了強化。

所以，家長(cháng)應該明確的是，干預的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為，而對于孩子的哭鬧等問(wèn)題行為，在孩子安全的前提下，不給予過(guò)分關(guān)注，或者簡(jiǎn)單制止足以。

單一強化

很多家長(cháng)表示孩子除了食物以外，找不到其他東西作為強化。還有的家長(cháng)認為，只有社會(huì )性的贊揚才是“高大上”的強化物，也就更愿意使用口頭表?yè)P、擁抱等作為強化物。

其實(shí)，這兩種做法都有點(diǎn)片面。

一方面，在A(yíng)BA的教學(xué)策略中，食物只是強化物之一。除了食物外，還可以用玩具、擁抱、口頭稱(chēng)贊、活動(dòng)/游戲本身等做為強化物，根據孩子的興趣，選取合適的強化物，引發(fā)孩子更多的學(xué)習動(dòng)機。

另一方面，廣泛使用社會(huì )性的贊揚往往對自閉癥孩子不具備強化作用，只是大人一廂情愿的強化物。如果這時(shí)候，不采用實(shí)物強化，只用口頭贊美，而贊美的語(yǔ)氣又不夠生動(dòng)（或是沒(méi)有體現出差別強化）。那么孩子很難明白自己是做對了還是做錯了。多來(lái)幾個(gè)回合，孩子就會(huì )徹底蒙圈。

所以，要使社會(huì )性贊揚成為強化物還需要匹配的過(guò)程，比如要想使口頭表?yè)P“真棒”作為強化物，那就需要在孩子每次做出正確反應后說(shuō)“真棒”的同時(shí)，立即給予食品強化物。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間、有效的匹配后，才有可能成為強化物。

重復下達指令

很多家長(cháng)在給孩子下達指令之后，孩子不做反應或聽(tīng)而不聞，家長(cháng)往往就會(huì )反復發(fā)指令，并且語(yǔ)氣會(huì )越來(lái)越嚴厲，音調隨之變得更高，甚至還會(huì )加上了其他譴責孩子的“廢話(huà)”，但孩子依然對家長(cháng)下達的指令無(wú)動(dòng)于衷。我們通常叫這些治療為空指令。

這樣會(huì )造成家長(cháng)的指令對于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有用處，對指令和語(yǔ)言、社交信號等不敏感，同時(shí)還容易養成孩子拖拉的壞習慣，家長(cháng)也就覺(jué)得孩子“越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了”。

所以，給孩子下達的指令一定要做到，孩子第一遍沒(méi)有執行，當第二遍指令下達后，經(jīng)過(guò)了反應時(shí)間，孩子依然沒(méi)有做出反應或做錯了，家長(cháng)就要及時(shí)給予輔助，保證孩子做出的反應和指令一致。

正確的指令如何下？點(diǎn)擊了解：自閉癥孩子不聽(tīng)指令？教你做有“威懾力”的父母

輔助不及時(shí)

家長(cháng)經(jīng)常做錯的方法還有就是輔助不及時(shí)。

有時(shí)候，家長(cháng)過(guò)于高估孩子的能力，許多任務(wù)超出了孩子的能力范圍之外，孩子當然達不到家長(cháng)的要求。在這樣的情況下，家長(cháng)依然堅持重復下達指令，期望孩子能夠完成。

結果卻讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，出現“訓練就是為難我”的想法。

其實(shí)，面對這種情況，家長(cháng)就應該立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務(wù)，并且還要根據孩子的能力，調整任務(wù)的難度。

另外，很多家長(cháng)會(huì )有一個(gè)疑問(wèn)，同樣的指令，為什么孩子會(huì )愿意聽(tīng)老師的，卻對家長(cháng)說(shuō)的無(wú)動(dòng)于衷呢？是什么造成了孩子“看人下菜碟”呢？

其實(shí)，這也是輔助不及時(shí)造成的。家長(cháng)在開(kāi)始的時(shí)候，發(fā)出的指令沒(méi)有讓孩子必須執行，后來(lái)，孩子會(huì )發(fā)現，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會(huì )選擇不做。

而孩子接觸到老師的時(shí)候，老師通常都會(huì )嚴格要求他完成指令，當孩子發(fā)現自己以往在家長(cháng)身上的“招數”不太好用時(shí)，通常都會(huì )選擇聽(tīng)從老師的指令。

面對這種孩子不聽(tīng)指令的情況，家長(cháng)要切記下達指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會(huì )做的時(shí)候，就要及時(shí)給予孩子輔助，并在完成后及時(shí)獎勵強化。

泛化不足

很多家長(cháng)都會(huì )發(fā)現，孩子在機構跟著(zhù)老師可以做到的任務(wù)，在家跟著(zhù)家長(cháng)卻做不來(lái)。孩子在課堂可以完成的任務(wù)，過(guò)了幾天似乎就都忘光了。

很有可能是缺少了泛化環(huán)節，或者是泛化不足導致的。泛化是指不同的人在不同的環(huán)境里對孩子進(jìn)行隨時(shí)隨地、方方面面的訓練，僅僅依靠機構和家庭中的訓練在泛化方面存在局限。

缺少泛化，孩子的適應能力會(huì )有明顯的局限性，不愿意或不會(huì )在生活中靈活使用。

所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學(xué)（NET）部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。

僅僅使用一種教學(xué)方式

一般孩子輕易就能學(xué)會(huì )的事，自閉癥孩子往往必須反復學(xué)習二三十次甚至更多次才能學(xué)會(huì )，這樣的過(guò)程在一般人眼中看來(lái)反復無(wú)趣，但這卻是讓他們精熟的重要習得途徑。

而ABA的回合式操作教學(xué)（DTT）可以使孩子在短時(shí)間內得到多次的練習，進(jìn)步速度極快，也就使家長(cháng)比較認可這種教學(xué)方式。

但很多家長(cháng)卻不懂得將DTT結合其他教學(xué)方法，在進(jìn)行回合式操作時(shí)也不會(huì )融入一些變化、根據情況作出適當的調整。

其實(shí)，ABA應用于自閉癥兒童的干預，有兩類(lèi)主要的操作方式：回合式操作教學(xué)（DTT）和自然情境教學(xué)法（NET）。

NET自然情境教學(xué)法的特點(diǎn)是靈活，泛化好，孩子對于教學(xué)內容切入了情境因此理解深刻。這兩種教學(xué)方法各有利弊，在使用過(guò)程中要根據每個(gè)孩子的不同情況來(lái)搭配比例，大多數的孩子都同時(shí)需要兩種方式，過(guò)度依賴(lài)其中一種都不能達成最佳效果。

將自己的意愿強加于孩子身上

在A(yíng)BA訓練中，家長(cháng)往往習慣于這樣去思考：我認為孩子應該會(huì )什么什么，我認為孩子應該如何如何學(xué)習，然而家長(cháng)大都是非專(zhuān)業(yè)工作者。

在這種思想指導下所進(jìn)行的訓練，其結果不可避免地會(huì )造成學(xué)習的內容、目標及要求往往遠遠超過(guò)孩子的接受能力。

當孩子表現出不能完成，或者訓練遲遲不進(jìn)展時(shí)，家長(cháng)往往會(huì )表現出急躁，壓制和強迫就在所難免。

在A(yíng)BA中，洛瓦斯強調通過(guò)強化手段的靈活運用讓孩子體驗學(xué)習的快樂(lè )。他還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)訓練的重要目的，就是讓孩子充分體驗與人交往的愉快。

但是家長(cháng)將意愿強加于孩子身上，卻造成孩子因此而不喜歡、拒絕學(xué)習，遇到難題經(jīng)常會(huì )發(fā)脾氣、尖叫、甚至打人。

因此，家長(cháng)科學(xué)地評估和理智的判斷是非常重要的，什么是孩子可以完成的？什么是孩子不能完成的？什么是以后有可能完成的？什么是孩子沒(méi)有能力做到的？什么是應該堅持原則一貫要求的？什么是可以靈活處理的？

關(guān)鍵是家長(cháng)要以平和的態(tài)度面對自己孩子的問(wèn)題，理性地去分析和教育，一切急功近利的做法都是不可取的。

急于求成

自閉癥孩子的認知能力和學(xué)習能力都普遍較差，很多看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們卻總也學(xué)不會(huì )，這也就會(huì )讓家長(cháng)焦慮不已。

但是，很多家長(cháng)一旦開(kāi)始干預，就想立刻讓孩子的情況變好。但這是不現實(shí)的，自閉癥本身難以完全治愈，更需要家長(cháng)的耐心和有針對性的訓練。

這時(shí)候，有些家長(cháng)急于求成，不考慮孩子的當下能力，為孩子布置較難的任務(wù)或制定較高的任務(wù)標準，過(guò)于為難孩子，往往會(huì )造成孩子“厭學(xué)”、“棄學(xué)”等后果。

所以，在給孩子進(jìn)行康復訓練的過(guò)程中，家長(cháng)切忌急于求成，一定要先接受孩子的現實(shí)情況，按照孩子的進(jìn)度循序漸進(jìn)。

也不要給孩子強化“你是有問(wèn)題的”“你和別人不一樣”“你很差勁”這種感覺(jué)，只會(huì )把情況弄的更糟。

只有遵循科學(xué)規律，穩扎穩打的推進(jìn)，才能讓孩子真正的掌握要領(lǐng)，不斷進(jìn)步。

你的ABA用對了嗎？

使用ABA時(shí)，如果對方法產(chǎn)生疑問(wèn)，要記得咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家，在專(zhuān)家指導下進(jìn)行訓練。