導讀：家庭訓練是在專(zhuān)業(yè)人員的指導下，由家長(cháng)擔任主要教育訓練人的一種教育模式。目前，我國的孤獨癥兒童的早期干預方式基本上以家庭訓練為主。即使參加了一段時(shí)間的機構訓練或者已能隨幼兒園或小學(xué)就讀的孩子，家庭也還要對其繼續開(kāi)展長(cháng)期的訓練，家長(cháng)們仍要擔負起教育孤獨癥兒童的主要責任。下面小編將介紹一些家庭訓練內容及方法......

一.模仿能力訓練

模仿是孤獨癥兒童學(xué)習的重要課程。在任何一個(gè)孩子的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。孤獨癥兒童學(xué)習模仿具有特殊的困難，因此必須從一開(kāi)始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習模式中，一步一步地引導他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。

模仿能力訓練的內容包括：操作物品模仿、動(dòng)作模仿、聲音模仿。訓練最好從粗大動(dòng)作的模仿開(kāi)始。對于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，從動(dòng)作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的。

模仿能力訓練的方法及程序：發(fā)指令→示范→輔助→鼓勵。

舉例如下：

目標：通過(guò)模仿能夠摸三個(gè)身體部位

方法：

(1)與孩子對面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動(dòng)。

(2)一旦孩子看著(zhù)你，馬上說(shuō)：“某某，摸鼻子。”同時(shí)用食指摸自己的鼻子。

(3)如果孩子沒(méi)有反應，那么你在摸自己鼻子的同時(shí)，用另外一只手拿著(zhù)孩子的食指摸他的鼻子，并立刻給予鼓勵他(例如：微笑、表?yè)P、給一個(gè)可以吃或玩的東西)。

(4)重復這樣的過(guò)程，直到他在沒(méi)有輔助下能夠始終如一地作出反應。

注意：①每一次，在你摸自己的鼻子，說(shuō)：“某某，摸鼻子’的時(shí)候，確保孩子看著(zhù)你。②無(wú)論什么時(shí)候，他做出正確反應都要給予獎勵。③在孩子對你的指令反應90％以上都正確后，按照下面的順序：頭發(fā)、嘴、眼睛、耳朵，一次摸一個(gè)身體部位。

二.粗大動(dòng)作訓練

學(xué)齡前是兒童粗大動(dòng)作發(fā)展得最快的階段，粗大動(dòng)作訓練的難度并不很大，只要在生理成熟的基礎上，著(zhù)意訓練就可以收到效果。未經(jīng)訓練的孤獨癥兒童一般從粗大運動(dòng)6<訓練開(kāi)始，然后再慢慢地展開(kāi)全面的訓練。

粗大動(dòng)作訓練主要有以下幾方面的內容：俯臥、獨坐、爬行，站立(雙腳／單腳)、行走(自如擺臂)、上下樓梯、跨(跨障礙)、踢(球／沙包)、跑、跳(雙腳跳／單腳跳／跳繩／跳過(guò)障礙)、蹬(小自行車(chē)／滑板)。

上肢的訓練內容：手臂的屈伸、投擲、推(球／沙包)、拉等。

粗大動(dòng)作訓練的主要方法：①示范。②手把手地輔助。③強化訓練，保證質(zhì)和量。

舉例如下：

目標：獨自做前滾翻

方法：

(1)先讓孩子好好看幾次示范，然后教他前滾翻的方法。

(2)讓孩子把手平放在地板上，把他的頭壓低，以便讓他用頸背翻滾。幫他抬起腿翻過(guò)去，逐漸地減少幫助。

(3)讓孩子擺成前滾翻的姿勢后，告訴他用雙腳使勁蹬地板。滾翻得比較好或很好時(shí)都要表?yè)P他。

(4)用凳子或枕頭把墊子摞起來(lái)，讓孩子趴在上面，頭及肩從墊子的一端吊掛下。一邊幫他翻滾，一邊說(shuō)：“翻過(guò)去，翻過(guò)去。”做得好就表?yè)P他。

粗大動(dòng)作訓練不一定要買(mǎi)很多感覺(jué)統合的教具。很多項目無(wú)需特別的教具，如跨障礙訓練，擺個(gè)小盒子、小箱子即可。

三.精細動(dòng)作訓練

精細動(dòng)作涉及手和手指的活動(dòng)。它是發(fā)展生活自理能力，畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)以及職業(yè)技能的基礎。雙手動(dòng)作發(fā)展遲于軀體動(dòng)作發(fā)展，他需要較長(cháng)時(shí)間才能加以隨意控制。不能使兒童過(guò)早地或過(guò)長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行小肌肉動(dòng)作訓練。

孤獨癥兒童精細動(dòng)作訓練的內容主要包括：抓握(大把抓豆／握緊拳頭)、對指捏(撿豆／夾葡萄干)、協(xié)調(雙手的動(dòng)作：穿珠、插雪花片……)、技巧(折紙、粘貼、使剪刀、用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字)。

精細動(dòng)作訓練的主要方法：①示范。②任務(wù)分解(把復雜的動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)的小步驟，一步一步的教(比如折紙)。③手把手輔助。另外注意遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的原則。

舉例如下：

目標：用剪刀隨便剪東西

方法：

(1)教孩子正確地用手指拿剪刀。先用手握住孩子的手，教他用剪刀。開(kāi)始時(shí)，先剪斷細長(cháng)的紙條(橫剪)，孩子剪得好就表?yè)P他。

(2)用剪刀剪紙邊，每次剪一剪子，剪成裝飾用的穗子。

(3)如果孩子使不好剪子，可以讓他用夾子把水果糖或軟糖(再小一點(diǎn)的葡萄干)一類(lèi)食品從一個(gè)容器夾到另一個(gè)容器里，反復操作。

(4)孩子剛開(kāi)始剪的時(shí)候，你拿著(zhù)紙讓他剪。再漸漸地讓他自己拿著(zhù)紙剪。

四.生活自理能力訓練

訓練內容非常多，但各項技能又很具體，家長(cháng)們若把每一次任務(wù)按照發(fā)展順序分解成一個(gè)一個(gè)小步驟就容易把技能教授給孩子。

五.認知訓練

對于沒(méi)有口語(yǔ)的孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)也可以全面開(kāi)展。語(yǔ)言不是進(jìn)行所有認知任務(wù)的先決條件，但語(yǔ)言理解將會(huì )促進(jìn)像配對、分類(lèi)、排序等這些操作技能。

認知訓練這一部分的內容相當廣泛。總體看包括教孩子認識事物和人，了解自身，認識數，理解語(yǔ)言，手勢和象征性符號等，不同智力水平的孤獨癥孩子有不同的教育適應，最終的差異還是相當大的。

認知訓練的方法：一般把認識某種事物的認知過(guò)程分為三個(gè)階段：

第一階段：把視覺(jué)刺激和名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)。比如認識紅藍兩種顏色。出示紅色時(shí)，就說(shuō)：“這是紅的”；出示藍色時(shí)說(shuō)：“這是藍色的。”然后，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見(jiàn)。

第二階段：指認(即認識相應名稱(chēng)的物品)。對孩子說(shuō)：“給我紅的”；然后說(shuō)：“給我藍的。”

第三階段：命名(即記憶相應物品的名稱(chēng))。給孩子看一件紅色的物品，問(wèn)他：“這是什么色?”他應該回答紅色。

這幾個(gè)階段就是看和聽(tīng)、指出和說(shuō)出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標，不都是在同一教學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標的基礎。

舉例如下：

目標：指認長(cháng)短物品

方法：

(1)從家庭用品中收集一些長(cháng)和短的東西，如筷子、喝飲料用的吸管、尺子和襪子等。

(2)把一支長(cháng)的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長(cháng)的一支，說(shuō)對，就獎勵他。

(3)讓孩子模仿畫(huà)長(cháng)線(xiàn)和短線(xiàn)。你一邊說(shuō)長(cháng)的、短的，一邊讓孩子模仿畫(huà)長(cháng)線(xiàn)、短線(xiàn)。

(4)教給孩子哪些是長(cháng)的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內的某些東西是長(cháng)的還是短的，然后問(wèn)孩子：“這是長(cháng)的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認。

(5)找些長(cháng)度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長(cháng)的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長(cháng)的在哪兒，也可以擋住長(cháng)的一部分，讓他猜哪個(gè)長(cháng)。猜對了，就給與獎勵。

六.語(yǔ)言訓練

由于每一個(gè)孤獨癥兒童的語(yǔ)言障礙程度不一樣，所選的訓練目標也不盡相同。語(yǔ)言訓練的目標包括：①開(kāi)始發(fā)音。②單詞的表達。③短語(yǔ)。④社會(huì )性反應。⑤活動(dòng)和事件的描述。⑥問(wèn)問(wèn)題。⑦社會(huì )性對話(huà)。⑧主動(dòng)表達、發(fā)表意見(jiàn)等等。

對于完全沒(méi)有口語(yǔ)的孤獨癥孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)習語(yǔ)言必須具備以下幾個(gè)條件：①模仿能力。②記憶能力。③理解能力。④有表達需要的動(dòng)機。⑤開(kāi)始對面部表情、聲音及唇部活動(dòng)感興趣。這部分孩子的語(yǔ)言教學(xué)可以采用手勢語(yǔ)與言語(yǔ)聯(lián)合使用的方式。

語(yǔ)言訓練應把日常生活的場(chǎng)景作為主要的教學(xué)環(huán)境。做到隨時(shí)隨地、就地取材、反復練習，生活中學(xué)，生活中用，只是一些基礎技能要在課堂上教授。

語(yǔ)言是交流的工具。家長(cháng)們在選擇每一個(gè)特殊的語(yǔ)言目標時(shí)，都應是為了適應孩子某種特別的交往需要。例如，首先交給他那些他將要使用的單詞句，以得到他想要的東西。對于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)首先選擇的單詞句都不一樣。這個(gè)孩子可能是“餅干”和“葡萄干”；另一個(gè)孩子可能是“出去”。每一個(gè)教學(xué)技巧要考慮到不同孩子的興趣。例如，一些孩子喜歡唱歌，就用唱歌的形式把語(yǔ)言?xún)热荼磉_出來(lái)；有的孩子喜歡身體運動(dòng)，那就在活動(dòng)中去教他說(shuō)話(huà)；有的孩子喜歡圖片，那圖片就是最好的語(yǔ)言訓練材料。

語(yǔ)言訓練的主要方法：①示范。②塑造。③強化。

舉例如下：

目標：說(shuō)“沒(méi)有了”

方法：

(1)當孩子吃完飯后，對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵孩子跟著(zhù)你反復說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!”

(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì )兒對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵孩子反復說(shuō)：“沒(méi)有了。”

(3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復說(shuō)。孩子如果跟著(zhù)重復說(shuō)，就稱(chēng)贊他。等他能重復后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵孩子說(shuō)：“出去了!”

(4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?”

(5)把物品藏起，對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了。”然后當孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。

(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開(kāi)手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”

七.社會(huì )交往技能訓練

對小年齡兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì )交往技能訓練主要從培養社會(huì )性游戲技能、社會(huì )性互相交往技能人手。社會(huì )性游戲技能訓練包括：與人和物的接觸；操作物品的技巧；遵從簡(jiǎn)單的游戲規則(等候、排隊、輪候)；參與假扮游戲；接電話(huà)；獨立完成任務(wù)。社會(huì )性互相交往技能的訓練應包括：與人接觸的正確方式(對視、呼叫反應、接受別人的親近)；社交溝通的能力(表達需求、愿望、遵從指令、請求幫助、征求意見(jiàn)、表示意見(jiàn)、交換信息)；建立適當的社交反應(表達感謝、親熱、反對、自我控制、尊重他人、幫助他人、理解他人)。

舉例如下：

目標：等待按順序參加游戲或比賽

方法：

(1)到公園或廣場(chǎng)去，讓孩子看看那里的孩子們按順序排隊等待著(zhù)玩滑梯的情形。

(2)3個(gè)孩子一起玩兒滾球和接球游戲。

(3)進(jìn)餐時(shí)，不要先將飯菜盛在每個(gè)人的盤(pán)子里或碗里，而要他們輪流取自己愛(ài)吃的飯菜。讓孩子等到輪到他時(shí)，自己去領(lǐng)取。

(4)獎勵孩子按順序玩或辦其他事情。

(5)讓孩子玩跳房子、跳皮筋兒、玩紙牌等游戲。在與全家人一起玩時(shí)，也要口頭指示他與其他人一樣按順序進(jìn)行。有時(shí)也可創(chuàng )設環(huán)境讓孩子第一個(gè)輪到。

八.幫助孤獨癥兒童改善注意力

注意力短暫、易分散，是孤獨癥兒童在學(xué)習中最突出的問(wèn)題。注意力的形成和發(fā)展與神經(jīng)系統的發(fā)育有關(guān)，也與后天的教育有關(guān)。因此，我們還是可以通過(guò)教育訓練來(lái)改善孤獨癥兒童的注意。

1.培養兒童關(guān)注周?chē)澜绲男袨榱晳T

要想改變兒童“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習慣，教者就必須有一個(gè)強烈的教育意識。善于引導兒童去聽(tīng)、去看、去觸摸周?chē)氖澜纾^不能對他的行為“熟視無(wú)睹”。在日常的家庭生活中，你無(wú)論給他什么東西，首先要叫孩子看一看，摸一摸。你在日常生活的各個(gè)環(huán)節中(起床、穿衣、洗臉、吃飯)，要一邊幫助孩子，一邊要求孩子注意正在進(jìn)行的活動(dòng)，而不能讓孩子像個(gè)小木頭人一樣任憑你伺候他。在外出的各種活動(dòng)中，你要帶著(zhù)巨大的熱情去誘導孩子，幫助孩子觀(guān)察周?chē)娜恕⑽铩l(fā)生的事情。他不懂，你可以講給他聽(tīng)，并拉著(zhù)他的手去指、去觸摸。也可以帶上他學(xué)習過(guò)的卡片，在大背景下去配對，去辨別他已經(jīng)初步了解的事物，慢慢養成孩子關(guān)注周?chē)澜绲男袨榱晳T。

2.利用無(wú)意注意去發(fā)展有意注意

孤獨癥兒童的無(wú)意注意(沒(méi)有自覺(jué)目的的注意)好于有意注意(有自覺(jué)目的的注意)。比如，他會(huì )長(cháng)時(shí)間地專(zhuān)注于某項活動(dòng)(如看旋轉的物體)或玩他自己的游戲，或者特別鐘情一件依戀物，但卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。在教學(xué)中，我們可以利用兒童喜歡的物品(包括食品)，用條件交換的方式(如果服從，就可以得到喜愛(ài)的物品)去引導兒童注意學(xué)習目標。在他注意力集中的瞬間發(fā)出指令，使他馬上注意學(xué)習目標(人、物、活動(dòng))。做出正確反應之后，立即給與獎勵。上課開(kāi)始，用他喜歡的物品去調整情緒。下課后，又把那些物品作正強化物獎勵給他。對于理解力較好的孩子，則可以采取事先許諾的方式，告訴他，做好了事可以得到什么，去幫助他學(xué)會(huì )控制自己的注意力。

3.充分利用桌面活動(dòng)

所有桌面的活動(dòng)(如穿珠、插片、涂色、辨glj、配對、分類(lèi))都具有訓練注意力的功能，只是要充分利用它們。在訓練中，教者要手疾眼快，看到孩子的注意力分散了(東張西望、懶洋洋地做)，要馬上調整。除了言語(yǔ)輔助，說(shuō)“看著(zhù)’’外，更大量的是需要用身體“輔助”，用手扶正他的頭，或敲一下他的手背，還可以用手指敲一下桌子、指一下學(xué)習材料來(lái)提醒他。

4.設計訓練注意力的活動(dòng)、游戲

與注意力訓練有關(guān)的活動(dòng)有：追蹤移動(dòng)的物體——氣球、泡泡、滾動(dòng)的球；尋找被藏起或被掩蓋住的物品；投球、套圈、打保齡球；走迷宮等。

九.改善兒童感知覺(jué)異常

感覺(jué)的“偏好”和感覺(jué)的“厭惡”是孤獨癥兒童感知覺(jué)發(fā)展方面的主要問(wèn)題。我們可以采取一些措施去幫助他們。

1.運動(dòng)訓練課可以改善孤獨癥兒童的感知覺(jué)異常，感知覺(jué)的發(fā)展有賴(lài)于兒童動(dòng)作(粗大動(dòng)作、精細動(dòng)作)的充分協(xié)調發(fā)展。除大動(dòng)作中的爬、走、跑、跳、投擲，及精細動(dòng)作中的手腕、手指活動(dòng)的多樣性，擴大了兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)的感知范圍，使兒童獲得了多方位的豐富刺激。在動(dòng)作訓練過(guò)程中，教者要有很強的意識去引導孩子注意看人、看物、看各種學(xué)習材料，引導孩子注意聽(tīng)指令并作出正確反應，逐漸地使他由被動(dòng)地感知刺激物到主動(dòng)自覺(jué)地去注意刺激物。多項動(dòng)作協(xié)同配合的動(dòng)作訓練非常重要。比如，拍球、雙腳踩直線(xiàn)走、跳繩、騎三輪車(chē)、游泳、滑旱冰等項活動(dòng)。

2.設計專(zhuān)門(mén)的課程，改善感知覺(jué)的發(fā)展不足，為視覺(jué)注意變換太慢(長(cháng)時(shí)間地凝視無(wú)關(guān)刺激物)的兒童設計近距離、遠距離地掃視熟悉物品，并一一取來(lái)放人指定地點(diǎn)的課；為視覺(jué)注意力不集中的孩子設計找物品，把物品藏起來(lái)或掩蓋起來(lái)、玩鑲嵌盒的配對，玩拼板活動(dòng)等課程。

聽(tīng)覺(jué)訓練的課程可有兩個(gè)部分：聽(tīng)覺(jué)辨別(理解聲音的意義)訓練及聽(tīng)覺(jué)記憶訓練。聽(tīng)覺(jué)辨別訓練的課程有：聲音(動(dòng)物叫聲、交通工具聲)及物體(動(dòng)物及交通工具)的配對。聽(tīng)覺(jué)記憶訓練的課程有：感知和差異(數量的差異、輕重的差異)的聲音(擊掌和敲木桌面)，讓孩子聽(tīng)后模仿；重復數字(由少個(gè)到多個(gè))、短語(yǔ)(這是針對語(yǔ)言能力較好的孩子)。

改善觸覺(jué)異常的課程可選擇多種質(zhì)材的刺激物(如羽毛、海棉、刷子、水、沙子)來(lái)接觸孩子的手、腳和腿以及他的身體其他部位，以游戲的方式進(jìn)行，以此增加孩子對觸覺(jué)的敏感性。

3.有意識地進(jìn)行感覺(jué)“適應”訓練，對于孤獨癥兒童感到“厭惡”的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)刺激，如果采取一種連續強刺激的方法，可能對改善感覺(jué)異常有幫助。比如，孩子怕人聲喧鬧的環(huán)境，就經(jīng)常帶他去那種環(huán)境；孩子怕洗淋浴，就經(jīng)常試著(zhù)給他洗淋浴；孩子不喜歡人的觸撫，就經(jīng)常去撫摸他的身體各部分。各種刺激的連續作用可使孩子這種感覺(jué)的感受性提高，，從而逐漸適應各種刺激。

十.行為干預

孤獨癥兒童有很多問(wèn)題行為，有些問(wèn)題行為是孤獨癥兒童所特有的，比如人際交往障礙、溝通障礙及特異的興趣與行為，問(wèn)題行為則并非孤獨癥兒童所特有。導致兒童問(wèn)題行為的因素很多，發(fā)育遲緩、孤獨癥病患、教育處理不當、身體不適及環(huán)境，都是我們在分析孤獨癥兒童的問(wèn)題行為時(shí)應注意考慮的因素。

1.主要原則

處理孤獨癥兒童的問(wèn)題行為的最基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵孩子增加為人接受的恰當行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。當教者能耐心細致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì )他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂(lè )的技能)之時(shí)，就是問(wèn)題行為減少之日。面對孩子諸多的問(wèn)題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應該做到“四不”、“四要”：

◎不要只是懲罰問(wèn)題行為，而是要多鼓勵良好行為。

◎不要只是埋怨，而是要應用ABC模式認真分析、找出引起問(wèn)題行為的原因及處理的策略。

◎不要只是阻止，而是要善于利用和轉移。

不要只說(shuō)：“不許這樣做!”而是要說(shuō)：“我來(lái)幫你這樣做。”

2.方法在家庭訓練中還可以科學(xué)地應用下列方法。

（1）消退。對于以“獲得”(物品、注意)和“逃避／防止”(做事、去某個(gè)環(huán)境)為目的的種種問(wèn)題行為(比如發(fā)脾氣等)，采取“消退法”是首選。對孩子的這些行為要故意不理睬，而且要能堅持住原則并能持之以恒，同時(shí)對孩子好的表現要大力表?yè)P。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，孩子的問(wèn)題行為可以逐漸減少。

（2）懲罰。有些問(wèn)題行為必須立即消除，比如咬人、嚴重破壞東西、嚴重自傷等，這時(shí)采取一定的懲罰手段就顯得很有必要。咬人和嚴重毀壞東西的行為發(fā)生后，除了嚴厲譴責：“這樣不對”之外，要立即把孩子送去隔離。對于嚴重自傷的行為要采取限制身體的措施，可立刻抱住他的身體等。

（3）轉移。對于一些具有“自我?jiàn)蕵?lè )／自我滿(mǎn)足”或“釋放／舒緩”功能的自我刺激行為(如搖手、念念有詞等，還有一些固執、重復行為)，要找一個(gè)替代行為讓他學(xué)習，讓孩子把注意力轉移到其他有意義的事物上，同時(shí)，要注意為其建立有效的社會(huì )行為，多教他做互動(dòng)活動(dòng)和游戲。比如幫成人做事，一塊兒玩拼圖游戲或球類(lèi)游戲。

（4）阻斷。即把行為的刺激源切斷。比如，處理孩子摔東西、撕東西的行為；首先通過(guò)改變環(huán)境來(lái)減少不良行為，如把貴重的、易碎的東西放到兒童拿不到的地方；把能撕的東西(如報紙、書(shū)籍)收藏起來(lái)。

引導兒童對生活中實(shí)用的、正常的活動(dòng)感興趣，是解決孤獨癥兒童破壞行為、自我刺激行為的最佳辦法。

對害怕剃頭、害怕洗淋浴、害怕單獨進(jìn)房間等一類(lèi)的問(wèn)題行為，都可以設計出一個(gè)逐漸脫敏的程序幫助兒童，使他們不再害怕。