不對視、不問(wèn)、不答、不聽(tīng)、不看，甚至行為刻板、怪異，不接受改變，當具有這些特征的自閉癥孩子到了上園、上學(xué)的年齡，他們能否和普通孩子一起在大環(huán)境下開(kāi)啟學(xué)習生活?

眼下，包頭天使家園自閉癥兒童康復中心負責人郝英華正在進(jìn)行的自閉癥兒童融合教育實(shí)驗，就是想盡早矯正這些孩子的行為，幫助他們逐步融入普通環(huán)境。經(jīng)過(guò)一年的探索訓練，天使家園融合班的7個(gè)自閉癥孩子現在已經(jīng)可以走入幼兒園，和普通的小朋友一起做游戲，一起學(xué)知識。

然而，對郝英華而言，讓這些孩子能走入普通小學(xué)讀書(shū)，仍然是一個(gè)艱難而漫長(cháng)的過(guò)程，期間不但需要孩子們的努力，更需要康復老師不斷總結經(jīng)驗、執著(zhù)前行。

從抵觸到接納的“自我突破”

外表看起來(lái)十分纖弱的80后郝英華是一名自閉癥兒童康復老師。師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，她在廣州一所自閉癥兒童學(xué)校當起了老師。2010年，她回到包頭創(chuàng )辦了天使家園自閉癥兒童康復中心，在摸爬滾打中一路走過(guò)6年。

去年，郝英華有了一個(gè)新的想法，她在天使家園設立了一個(gè)有7個(gè)孩子的融合班，通過(guò)孩子們半天去幼兒園學(xué)習生活，半天來(lái)中心做康復訓練的方式，開(kāi)始了一次探索性的融合教育實(shí)驗。

“7個(gè)自閉癥孩子基本是中班水平，我們選擇了勝利幼兒園作為融合教育的合作試點(diǎn)，一般每次只帶2、3個(gè)孩子過(guò)去，有3名老師跟蹤輔助。”郝英華驚喜地發(fā)現，去年10月12日，當他們第一次帶著(zhù)樂(lè )樂(lè )等兩個(gè)孩子來(lái)到幼兒園的時(shí)候，情況遠比他們想象得要好得多。

進(jìn)班打招呼，沒(méi)問(wèn)題;找座位、上衛生間、喝水沒(méi)問(wèn)題;舉手回答老師的提問(wèn)，也同樣表現正常。在戶(hù)外活動(dòng)中，自閉癥孩子能夠與其他兒童手拉手做簡(jiǎn)單的集體游戲，跟隨老師做簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿游戲，輪流游戲能夠耐心等待，只是偶爾有亂跑的行為。

當然，也有的自閉癥孩子表現出明顯的不適應和情緒行為。在一次融合教育過(guò)程中，一個(gè)叫豪豪的小朋友就是不愿意走進(jìn)普通幼兒園，跟隨的輔助老師一開(kāi)始拿出孩子感興趣的橡皮泥緩解孩子的情緒，轉移他的注意力，最終孩子在哭鬧了一會(huì )兒之后進(jìn)入幼兒園大門(mén)。

隨后，為了進(jìn)入中班教室，輔助老師和孩子媽媽下了很大功夫，無(wú)論媽媽怎么“恐嚇”孩子，豪豪就是不愿意進(jìn)入。無(wú)奈，輔助老師只好暫時(shí)放棄，先和孩子玩起了輪胎。在玩的過(guò)程中，孩子順利穿過(guò)樓道，就在其他孩子關(guān)注老師授課內容的時(shí)候，輔助老師順勢將豪豪成功帶入課堂。之后老師要求他回答問(wèn)題、上衛生間、排隊、一起游戲，融入過(guò)程順利完成。

另一個(gè)小朋友軒軒的表現也讓老師們一度感到“頭疼”。在踏入幼兒園的第一刻，他就被幼兒園的環(huán)境吸引住了，這個(gè)自我管理能力不足的小家伙兒什么都想嘗試一下，很難安靜進(jìn)入課堂，幼兒園的老師們好不容易將他“制服”，安坐到自己的椅子上開(kāi)始教學(xué)，集體回答問(wèn)題，軒軒參與得很好。回答完畢，老師開(kāi)始要求小朋友輪流舉手來(lái)回答問(wèn)題，第一位回答問(wèn)題的是個(gè)小姑娘，但就在小姑娘上去的那一瞬，軒軒也竄上去了。輔助老師一邊解釋一邊將軒軒帶下講臺，這下軒軒開(kāi)始“大鬧天宮”了，就要跟老師對著(zhù)干，你讓我坐下我偏不，你不讓我坐我偏坐，幾位老師輪流解釋都無(wú)濟于事。

折騰20分鐘左右，軒軒突然又對教室里小朋友們的接水管玩具感興趣了。輔助老師注意到這一點(diǎn)，將隨身攜帶的雪花片作為代幣計數給孩子，集滿(mǎn)6個(gè)可以換取一段水管，就這樣一上午的課程得以順利進(jìn)行。最終到上午課程結束，軒軒換取8段水管拼好一個(gè)長(cháng)方形，再沒(méi)有很大的情緒波動(dòng)。

放學(xué)時(shí)他和代課老師揮手再見(jiàn)，見(jiàn)到媽媽說(shuō)的第一句話(huà)竟然是——“媽媽?zhuān)魈煸賮?lái)這個(gè)幼兒園好不好?”

渴望上學(xué)后能真正融合

在融合教育中，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步讓老師們驚喜，同時(shí)，孩子的不足之處老師也作了總結。

老師們發(fā)現，這些孩子面對老師的集體提問(wèn)很難跟小朋友共同回答，欠缺主動(dòng)性和參照能力;與同伴交流溝通也有欠缺，對于其他兒童的主動(dòng)示好不懂得如何回應。即使在老師的輔助下，也只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言上的模仿，很難維持與其他兒童的友好關(guān)系。

這些融合教育也給了老師們更多的啟示：要始終把孩子們的社交作為干預的重點(diǎn)，通過(guò)小組課的學(xué)習培養集體意識，從而讓孩子們學(xué)會(huì )聽(tīng)從集體指令，提高適應能力，強化師生互動(dòng)及指導下的同伴互動(dòng)。

融合教育一年多，家長(cháng)們也欣喜地感受到了孩子身上的明顯變化。

“現在我最大的希望是孩子上學(xué)后能真正融合到正常環(huán)境中。”5歲半的小魚(yú)在康復過(guò)程中的進(jìn)步，給了他媽媽更多的期望。

看起來(lái)十分帥氣的小魚(yú)3歲時(shí)才發(fā)現患有自閉癥，去年3月份來(lái)到天使家園做康復訓練，媽媽就一直陪伴著(zhù)他上課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，康復效果明顯。

“過(guò)去語(yǔ)言能力比較差，比如我們問(wèn)他幾歲了，他會(huì )重復問(wèn)一句‘你幾歲了?’現在，他會(huì )對你問(wèn)的問(wèn)題有所回應，在家跟爺爺奶奶也可以做簡(jiǎn)單地交流。其他方面也有進(jìn)步，去年連筆都握不住，后來(lái)一直練習描紅，現在手靈活多了。”媽媽拿出幾張他描過(guò)的紙，神情里露出掩不住的欣喜。

對于今后孩子能否融入大環(huán)境，媽媽心里更多還是擔心：“如果小學(xué)就融入不好，那就只能另找出路了。”她告訴記者，孩子對音樂(lè )比較敏感，“他現在開(kāi)始學(xué)電子琴，譜子教兩遍就記住了。”

郝英華也為孩子們的將來(lái)?yè)摹Ｋf(shuō)，她認識的一個(gè)自閉癥孩子現在在普通小學(xué)上四年級，媽媽一直陪伴著(zhù)他上課，但他的成績(jì)不計入班級成績(jì)。“現在愿意接納自閉癥孩子的普通學(xué)校不多，在這方面我們還需要不斷努力。”

讓郝英華欣慰的是，在國內，自閉癥孩子教育也有成功的案例。“有的自閉癥孩子能順利讀到博士，很多孩子在音樂(lè )、繪畫(huà)方面有自己的特長(cháng)。”而在她的融合班里，現在孩子們小組學(xué)習的能力基本具備，這也奠定了進(jìn)入集體學(xué)習的基礎。

回想當初，從親子班以一對一的課程為主開(kāi)始康復訓練，之后在老師和家長(cháng)的共同幫助下，孩子們的能力慢慢增強，逐步過(guò)渡到融合班，然后再以小組教學(xué)為主，針對短板加以個(gè)訓輔導，最終讓孩子都有了可喜的進(jìn)步。