1．依戀行為

生長(cháng)到6～7個(gè)月，嬰兒對母親或經(jīng)常接觸的護理人員表現出明顯的偏愛(ài)。盡管早期嬰兒也有些辨別不同人的跡象，例如對母乳喂養的母親身上的氣味特別敏感，或對陌生人顯示拒絕和哭泣，但是，半歲以前嬰兒對無(wú)論什么人照顧他，一般都不會(huì )發(fā)生明顯的感情反應，當母親或護理人員離開(kāi)時(shí)，不會(huì )發(fā)生分離引起的痛苦。

依戀行為首先發(fā)生在母嬰聯(lián)系鏈之中。母親哺喂、護理和親密接觸是建立母嬰聯(lián)系的生物學(xué)基礎。但是，建立母嬰之間的感情聯(lián)結，則是社會(huì )性聯(lián)系的開(kāi)始。健康的母嬰聯(lián)系的建立，依賴(lài)于母嬰雙方的敏感性。首先，母親對嬰兒的生理需要、智能反應的敏感，將會(huì )誘發(fā)嬰兒的“活”性。例如，生理生活節律的建立、感官反應的協(xié)調、感情需要的滿(mǎn)足等，對提高嬰兒靈敏度有益，成為調動(dòng)嬰兒“活”性、適應性的決定因素。其次，嬰兒在與母親的感情聯(lián)結中得到安全感。安全感導致他們敢于探索環(huán)境，發(fā)展智慧和認知能力，勇于接觸更多的人，發(fā)展社會(huì )交往能力。由此我們看到早期嬰兒建立健康的親子感情聯(lián)系對嬰兒正常生長(cháng)的重要性。

孤獨癥患兒由于先天感覺(jué)能力沒(méi)有被啟動(dòng)，最初的母嬰感情聯(lián)結很難建立，從而極大地限制了患兒認人、認識事物能力的增長(cháng)。在煩亂的狀態(tài)下，他們在五花八門(mén)、千變萬(wàn)化的環(huán)境中，不會(huì )篩選有益或無(wú)益的刺激，不能接受對他們有益的人際交往，不會(huì )選擇有興趣的玩具。他們把自己局限在擺弄單一物體上，不接受環(huán)境的改變，從而他們的智力得不到發(fā)展的機會(huì )。同時(shí)，從成人處得不到安全感，是導致他們處于自閉狀態(tài)的主要原因。

2．交往行為

隨著(zhù)行動(dòng)和口語(yǔ)的發(fā)展，以及接觸人的范圍的擴大，嬰兒逐漸與更多的人交往。在幼兒園里，嬰兒將用大多數時(shí)間與父母以外的成人和同齡人交往。他們從大約兩歲開(kāi)始，逐漸適應托兒機構這樣的環(huán)境。

交往行為與依戀不同。與父母之外的人的交往，跟與父母的依戀行為相比較，社會(huì )化的程度更大。此時(shí)嬰兒交往的對象，并非像母親主要是帶給他們直接需要（如食物）那樣，交往行為是與那些不一定給他們帶來(lái)某種直接滿(mǎn)足物質(zhì)或感情需要的人們的一種交往。交往行為是一種更加脫離自然而純粹的社會(huì )行為，換言之，交往行為不是單純的依戀或親近行為，幼兒園的護理人員并不一定會(huì )給入園嬰兒帶來(lái)安全感。

嬰兒交往行為的本質(zhì)在于使兒童學(xué)會(huì )處理與他人的關(guān)系。伙伴交往重要的功能，在于發(fā)展他們的情緒種類(lèi)，諸如友好、同情、內疚、嫉妒、羨慕等復合情緒，豐富他們的心理內涵。與同伴交往時(shí)建立的關(guān)系是平等的，有獲得,也有付出的平等的交換關(guān)系。嬰兒開(kāi)始體驗伙伴之間的友誼、友情，或者是彼此疏遠、互相怨恨。他們在交往中主要是一起玩耍，分享玩具，互相模仿，交換角色，從而可以產(chǎn)生極大的興趣和歡樂(lè )。他們在與人交往中成長(cháng)，在成人的引導下，在模擬成人的行為中，成長(cháng)為真正的社會(huì )人。

3．探究行為

嬰兒機體運動(dòng)能力的發(fā)展，使他們可以到處爬行和行走，大開(kāi)眼界而產(chǎn)生探究行為。6個(gè)月嬰兒已經(jīng)學(xué)會(huì )坐，8～10個(gè)月會(huì )爬，12個(gè)月會(huì )行走。體位的改變如抬頭、直立和移動(dòng)，不僅是嬰兒身體生長(cháng)的重要一步，而且是智力發(fā)展的重要契機。在此時(shí)期，嬰兒特別關(guān)注新異物體，他們不斷地擺弄、敲打、拆毀玩具，這是他們真正的“鉆研”。

探究行為發(fā)展嬰兒的內在動(dòng)機，使他們趨向于新鮮事物，發(fā)展對外界事物的興趣。興趣的本質(zhì)在于，有機體在沒(méi)有內驅力作用的情況下，即在沒(méi)有生物本能需要的情況下，具有內在地探索外界的傾向，這就是興趣。因此，興趣驅使兒童的探究行為，探究行為又促進(jìn)興趣的發(fā)展。

進(jìn)一步說(shuō)，興趣和探究行為是嬰兒認知、智慧發(fā)展的契機，可以擴大嬰兒的感知范圍,積累他們的記憶材料,促進(jìn)大腦的思維加工。在此過(guò)程中，還培育了兒童勇敢或畏縮的性格、勇于創(chuàng )造或無(wú)所作為的品質(zhì)。

在這個(gè)意義上說(shuō)，興趣和探究行為是發(fā)展中的人能夠得到發(fā)展的內在需要，它們是有機體的天然能力，也是后天培育的結果。最初，嬰兒會(huì )從成人面部表情或聲音表情上，獲取是否前進(jìn)取得諸如玩具或接近陌生人的信息，這種選擇行為稱(chēng)為“社會(huì )性參照作用”。父母或教師的鼓勵而不是限制信號，能促使兒童探索前進(jìn)和發(fā)生興趣。這就是為什么父母應該特別關(guān)注嬰兒早期運動(dòng)能力的發(fā)展的首要原因。

4．恐懼—警覺(jué)行為

嬰兒8個(gè)月后，正如上述，一方面形成了依戀行為，另一方面發(fā)展了探究行為。與此同時(shí)，嬰兒在失去依戀對象和遇到異常情境時(shí)，會(huì )產(chǎn)生警覺(jué)甚至恐懼行為。

恐懼與警覺(jué)，也是有機體的一種先天的本能，是為了躲避危害、保持安全和保存生命這些從種族進(jìn)化而來(lái)的行為，因而恐懼—警覺(jué)行為是有適應價(jià)值的。但是，恐懼對嬰兒來(lái)說(shuō)是一種有害的情緒。當嬰兒失去安全感時(shí)，會(huì )感受到威脅、恐嚇或恐慌的體驗，以及產(chǎn)生退縮、躲避的行為。兒童若經(jīng)常處于自認為不安全的情境中，就會(huì )導致膽小、遇事警覺(jué)、過(guò)度敏感、退縮、對陌生人躲避和害羞的性格，嚴重地影響兒童長(cháng)大后健康個(gè)性的形成。

綜上所述，孤獨癥患兒從新生兒時(shí)期起，在行為上即已表現出不正常的生理缺陷。他們雖然在生活上得到成人的精心照顧，但不能與母親進(jìn)行感情交流，不能萌生保護自己的安全感，不能隨著(zhù)生長(cháng)而逐漸顯露出應有的社會(huì )行為，而是處于自我封閉之中，從而更進(jìn)一步地不能擴大他們自身的社會(huì )交往環(huán)境，不會(huì )與人主動(dòng)交談，更不會(huì )與伙伴合作游戲，也沒(méi)有任何創(chuàng )造性想象。他們害怕噪音，表現煩躁，處于原始的躲避危險的情境中。罹患孤獨癥的兒童雖然不多，他們社會(huì )性發(fā)育的嚴重欠缺，反證了嬰兒社會(huì )性發(fā)展對于培育兒童成為正常人的重要性，也教育了年輕的父母和教師，對嬰兒從一開(kāi)始就必須刻意關(guān)注他們的心理與行為。