自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙主要表現于經(jīng)常性言語(yǔ)或基本言語(yǔ)，這里關(guān)于自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的描寫(xiě)也主要針對經(jīng)常性言語(yǔ)和基本言語(yǔ)。

一、對簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解

簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括：(1)站起來(lái)(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺腳(5)摸摸椅子(6)張開(kāi)嘴(7)把筆放在桌子上(8)把杯子給我(9)把球放在盤(pán)子里(10)把門(mén)開(kāi)開(kāi)

當孩子能對這些口語(yǔ)指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解;當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時(shí)，則表明理解一部分;當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒(méi)有反應時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒(méi)有任何理解能力。

所以當一個(gè)孩子沒(méi)有任何語(yǔ)言理解能力和表達能力時(shí)，首先第一步就是對簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，這對于所有無(wú)語(yǔ)言的孩子都有作用。

二、發(fā)音問(wèn)題

1、無(wú)意義自發(fā)發(fā)音。孤獨癥兒童一般都有無(wú)意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經(jīng)常性言語(yǔ)中不會(huì )說(shuō)任何詞語(yǔ)，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節，但是經(jīng)常自言自語(yǔ)式地發(fā)出類(lèi)似“geyigeyiagou”的音節。所以當他亂發(fā)這些音節時(shí)，一定要轉移他的注意力，使他停止這些無(wú)意義的自發(fā)音節。

2、模仿發(fā)音。可以用如下10個(gè)詞語(yǔ)來(lái)測試孤獨癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車(chē)、媽媽來(lái)”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測試中，孩子往往存在著(zhù)不同程度的發(fā)音問(wèn)題。(1)音節之間出現不應有的停頓(2)有的兒童在模仿雙音節、三音節時(shí)減少音節(3)有的兒童發(fā)出的音節存在不準確的障礙，導致他們的話(huà)一般人很難聽(tīng)懂。(4)同一音節快速重復(5)在所示范的音節后面增加語(yǔ)音成分(6)被模仿的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出后并不立即模仿而是過(guò)一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。(7)言語(yǔ)失用

針對七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)音基礎開(kāi)始，即口周肌肉按摩――被動(dòng)發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓練。

三、疑問(wèn)句的理解與回答

由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問(wèn)句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時(shí)恰當的運用，以使他們能正確理解。

四、人稱(chēng)代詞的理解與運用

在孤獨癥兒童中，人稱(chēng)代詞不用或者混用是經(jīng)常見(jiàn)到的。為了評價(jià)對人稱(chēng)代詞的理解與運用能力，如下簡(jiǎn)單測試僅供參考：

主試指令提問(wèn)：

1、這里有三個(gè)物品，咱們三個(gè)人分，我說(shuō)，你拿。

(1)這個(gè)給我反應(被試反應)

(2)這個(gè)給你反應(被試反應)

(3)這個(gè)給他(她)反應(被試反應)

2、(1)(指被試的衣服)這件衣服是誰(shuí)的?反應(被試反應)

(2)(指主試的衣服)這件衣服是誰(shuí)的?反應(被試反應)

(3)(指第三人的衣服)這件衣服是誰(shuí)的?反應(被試反應)

生活中可以隨時(shí)加入人稱(chēng)代詞的訓練，以上只是一個(gè)形式，訓練者可以根據情況隨時(shí)改換。

關(guān)于孤獨癥語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，只是在訓練過(guò)程中總結一些經(jīng)驗，僅供參考，如有更好的建議，請各位老師積極提出，以尋求更好的方法，使孤獨癥兒童的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展。