法則一：借助“生物—心理—社會(huì )”模式因材施教。

許多社會(huì )學(xué)家、教育學(xué)家對“縱向”、“橫向”教育的思考角度盡管在理論上無(wú)懈可擊，然而在實(shí)際運用中卻過(guò)于空洞，較少具有可操作性。本文借助現代醫學(xué)體系中先進(jìn)的“生物—心理—社會(huì )”模式分析和解決問(wèn)題。

所謂“生物”，是指孩子生而具有的特質(zhì)，如有的孩子智力超群，有的則存在學(xué)習障礙，有的善于語(yǔ)言表達，有的極具藝術(shù)天賦。所謂“心理”，是指應對壓力、適應客觀(guān)環(huán)境變化的心理能力，如有的孩子防御機制成熟、情緒穩定，有的則沖動(dòng)易怒、難以控制。所謂“社會(huì )”，是指孩子能夠獲得的各類(lèi)資源，如經(jīng)濟收入、生活條件、學(xué)習機會(huì )等，每個(gè)家庭擁有的資源千差萬(wàn)別。由此可見(jiàn)，基于“生物—心理—社會(huì )”的分析模式，每一個(gè)孩子都獨具個(gè)性、各有優(yōu)劣，不存在任何一個(gè)固定的公式能夠適用于所有的孩子，家長(cháng)必須具體情況具體分析，因材施教。

法則二：孩子的早期問(wèn)題并不等于天然缺陷，不能以負性的思想反復強調。

許多“問(wèn)題孩子”早期就會(huì )表現出一些“與眾不同”的特點(diǎn)，但這些早期的問(wèn)題通常并不是無(wú)法改變的缺陷。如果家長(cháng)能夠聚焦于挖掘孩子的潛能，專(zhuān)注于孩子成長(cháng)中可以改善之處，那么即便是“問(wèn)題孩子”也可能變得“沒(méi)問(wèn)題”。相反，如果家長(cháng)總是向孩子灌輸負性的思想，勢必導致孩子自尊心低下，原本沒(méi)有問(wèn)題也可能變得“有問(wèn)題”。即使很不幸，孩子確實(shí)存在天然缺陷或慢性疾病，家長(cháng)也要把孩子的缺陷或疾病僅僅視做“不完美”，客觀(guān)面對事實(shí)，積極鼓勵孩子的成長(cháng)。

法則三：親子關(guān)系和家庭氛圍會(huì )對孩子的人際關(guān)系模式產(chǎn)生深遠影響。

原生家庭中，父母與孩子之間的親子關(guān)系和家庭氛圍至關(guān)重要，因為孩子在與陌生人、同學(xué)和老師建立人際關(guān)系的過(guò)程中，會(huì )不自覺(jué)地模仿父母與自己的關(guān)系模式和相處方式。如果讓孩子在和諧穩定的親子關(guān)系中成長(cháng)，在溫暖關(guān)愛(ài)的家庭氛圍中學(xué)會(huì )對他人施以同情和關(guān)心，就能夠為孩子的人際關(guān)系乃至未來(lái)的戀愛(ài)和婚姻奠定良好的基礎。

法則四：父母應該成為孩子的“人生導師+心理咨詢(xún)師”。

無(wú)論是否學(xué)習心理學(xué)或者踏入心理咨詢(xún)行業(yè)，父母天然就要做孩子的人生導師和心理咨詢(xún)師。因此，除了運用中國父母所熟悉的“教育型”手段之外，更需要培養“治療型”的親子關(guān)系同盟，其基礎就是善于傾聽(tīng)、善于理解。如果父母能夠從關(guān)懷的角度去傾聽(tīng)孩子講述自己的問(wèn)題，站在孩子的立場(chǎng)上去理解孩子的錯誤，從一味糾正孩子過(guò)去的錯誤轉向關(guān)注孩子未來(lái)的成長(cháng)，那么，父母與孩子無(wú)論是彼此溝通還是改正錯誤，都會(huì )達到事半功倍的效果。

法則五：給予孩子建設性的建議。

批評、指正、苛責、命令的教育方式，孩子往往不太容易接受，甚至可能造成逆反的心理和行為，更有效的辦法是給予孩子建設性的建議，讓孩子親身參與到教育和發(fā)展決策過(guò)程中。

法則六：危機亦是教育的良機。

“問(wèn)題孩子”發(fā)生危機的概率更高，但與此同時(shí)，孩子在危機中能夠更直觀(guān)地看到自己不良行為造成的嚴重后果，此時(shí)，家長(cháng)如果能夠把握危機時(shí)期，與孩子共同構建問(wèn)題的解決方案，孩子的記憶會(huì )更深，改變的動(dòng)力會(huì )更強。

法則七：理解和接納孩子在改變過(guò)程中的情緒反應。

正如吸毒的人在戒毒時(shí)會(huì )出現強烈的戒斷癥狀一樣，孩子在改變一個(gè)已經(jīng)形成的惡習時(shí)，行為習慣上的變化會(huì )導致出現各種情緒反應。家長(cháng)需要理解和接納孩子的戒斷性情緒反應，給予孩子支持和力量。

法則八：明確孩子不同成長(cháng)階段的重點(diǎn)培養目標。

從年齡的角度，大致可將孩子的成長(cháng)過(guò)程劃分為童年期、少年期和青年初期三個(gè)階段，那么，不同年齡段的重點(diǎn)培養目標也大不相同。童年期(小學(xué)階段)最重要的目標是培養孩子正確的價(jià)值觀(guān)和良好的行為習慣，當孩子步入少年期(初中階段)和青年初期(高中階段)時(shí)，知識與技能的學(xué)習變得更為重要。從孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠角度考慮，一定不能本末倒置。