1月26日，自閉癥互助圈轉載了澎湃新聞報道的一名自閉癥兒童在普通小學(xué)就讀的案例《這個(gè)被小學(xué)接納的星孩，與同學(xué)相親相愛(ài)了五年，今年夏天就畢業(yè)了...》，引發(fā)了家長(cháng)們的廣泛關(guān)注。恰恰是在2018年上海兩會(huì )上，記者又采訪(fǎng)了多位上海市政協(xié)委員，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。上海市政協(xié)委員方玥，建言自閉癥就讀普小應有特殊政策，為自閉癥融合教育發(fā)聲。
回歸主流教育才能提早適應社會(huì )生活
五年前，小學(xué)接收了一名自閉癥兒童亨亨（化名），當時(shí)他的病情在同類(lèi)孩子里相對嚴重。4年半過(guò)去，亨亨即將小學(xué)畢業(yè)，他表現出驚人的進(jìn)步，能力達到小學(xué)三年級普通孩子的水平，讓媽媽和跟蹤研究自閉癥孩子上學(xué)的教育機構人員驚嘆不已。
類(lèi)似的案例也存在于上海其他教育機構。
報道中，這名自閉癥兒童教會(huì )了班級里其他孩子如何去關(guān)愛(ài)。但也有研究者提及，現在教育資源緊張，普通小學(xué)不可能都高度接納特殊孩子，而教育結果也往往因人而異。
據透露，中國福利會(huì )托兒所目前正在探索普特融合活動(dòng)，與靜安區一所以智力殘疾兒童及
腦癱、自閉癥等多重殘疾兒童為特殊對象的南陽(yáng)學(xué)校開(kāi)展合作。
“那里的孩子每?jì)芍芏紩?huì )來(lái)一次我們學(xué)校，與這里的普通孩子一起學(xué)習、生活和參加各類(lèi)活動(dòng)。”她說(shuō)，南陽(yáng)學(xué)校孩子的家長(cháng)們最初害怕被歧視，但看到孩子們回家后很開(kāi)心，他們也越來(lái)越自信，“他們發(fā)現，原來(lái)自己的孩子也是可以和這個(gè)社會(huì )互相接納和包容的，我們這里的家長(cháng)也認同這類(lèi)活動(dòng)，說(shuō)看到了孩子們的天真善良、助人為樂(lè )的本性。”
看來(lái)，自閉癥兒童如果能多接觸普通孩子、多開(kāi)展交流，不僅能讓普通孩子學(xué)會(huì )接納和包容，也能促進(jìn)自閉癥兒童及其家長(cháng)獲得更多的社會(huì )關(guān)愛(ài)和認同，而這種嘗試已經(jīng)有不少學(xué)校在開(kāi)展。
“回歸主流教育，就是讓這些特殊需要的孩子提早適應社會(huì )生活。”方玥表示，回歸普通班級，有助于這些特殊孩子學(xué)習與其他人的相處，以及適應社會(huì )環(huán)境。對普通孩子而言，可學(xué)習如何和特殊兒童相處，并藉此培養他們對少數群體的尊重與關(guān)懷，并愿意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
不過(guò)，同時(shí)表示，就當前來(lái)看，要讓上海的普通學(xué)校推廣自閉癥兒童隨班就讀，仍然存在一定難度，“自閉癥兒童的教育仍然屬于特殊教育，需要特殊教育的師資，也需要一對一的照顧，從目前來(lái)看，上海這一方面的師資力量還是缺乏的，同時(shí)師資的引進(jìn)也需要配套教育政策的出臺，需要一定資金的扶持。”
建議：政策或制度給予一定的彈性
對自閉癥兒童就讀普通學(xué)校，上海市政協(xié)委員、上海協(xié)和教育集團（中心）總校長(cháng)盧慧文認為要注意三個(gè)方面。
首先是人數不能太多，不能集中在某個(gè)班級、某個(gè)年級。在她看來(lái)，如果是零星個(gè)別的，對學(xué)校整體的影響不大，而且能讓孩子更好地融入社會(huì )，對他后來(lái)的康復是能起到作用的。但是，人數如果達到一定數量后，確實(shí)會(huì )對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生影響。
第二，這些特殊兒童一定要能夠獲得額外的專(zhuān)業(yè)協(xié)助。如果有這樣特殊需求的孩子到學(xué)校里來(lái)，需要以學(xué)校或學(xué)區為單位，來(lái)配置具有專(zhuān)業(yè)水平的教師或志愿者才可以，而不能讓原有教師在日常教學(xué)工作的基礎上，再增加這樣的負擔。她認為，學(xué)校要配置懂得如何去關(guān)照和協(xié)助這類(lèi)孩子的日常教學(xué)，“因為他們應該是有時(shí)跟所有孩子在一起，但有些教學(xué)活動(dòng)還是要出來(lái)，接受單獨和專(zhuān)業(yè)的協(xié)助。”
第三，這些有特殊教育需求的孩子融入普通學(xué)校，應該有特殊的政策，而不能簡(jiǎn)單地“一刀切”。
“如果他們有一段時(shí)間表現得比較好，應該怎樣繼續推進(jìn)？如果呈現出比較大的不適應，甚至有些安全隱患，又要怎么樣去處理？”盧慧文說(shuō)，對于這些不同的情況，應該有相應的政策或制度，給予一定的彈性，讓這些孩子在一個(gè)學(xué)校里，可以根據不同適應情況正常地“進(jìn)”或“出”，那么，就會(huì )有更多的學(xué)校愿意嘗試，也有利于自閉癥孩子的發(fā)展。
“否則的話(huà)，一般學(xué)校會(huì )擔心，一旦接受這個(gè)"燙手
山芋"，可能就沒(méi)有退路了，這也是阻礙很多學(xué)校去做這種嘗試的一個(gè)方面。”盧慧文稱(chēng)，如果政府部門(mén)可以有相關(guān)的制度設計，估計會(huì )有更多的學(xué)校愿意去嘗試。
方玥則建議，除了開(kāi)展普通學(xué)校與特殊學(xué)校之間的定期交流、學(xué)習，政府應加大力度培養特殊教育師資。
“這些特殊教育的教師承擔的心理壓力更大，獲得職業(yè)滿(mǎn)足感的難度也更高。”她認為，對于普通學(xué)校的教師而言，每天都可以看到孩子的成長(cháng)，但對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者語(yǔ)言甚至需要3個(gè)月甚至半年以上，他們的教師更為艱辛，但這一職業(yè)又是社會(huì )不可或缺的。
此外，方玥還建議醫教結合，促進(jìn)自閉癥兒童盡早發(fā)現、盡快干預，這樣后期的治療和學(xué)習效果會(huì )更好。
融合是在融合特殊兒童也是在融合普通兒童
自閉癥兒童融合教育之難，不是難在沒(méi)有政策保障，而是難在錯位的思維定式，事不關(guān)己高高掛起，于是才會(huì )出現“個(gè)人英雄主義”的盛行，這就必然導致沒(méi)有觸及到既得利益者的利益時(shí)，一切的政策都只是流于表面，難以執行。
自閉癥兒童融合教育之難，在以北上廣為首的一線(xiàn)大城市尚且推行緩慢，更不用說(shuō)在三四線(xiàn)城市以及廣大農村地區，自閉癥患兒連最起碼的篩查、診療和康復訓練都無(wú)法得到最基本的保障，更談不上接受教育了。
一方面是信息網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展助推普通學(xué)校在軟硬件方面愈來(lái)愈強，一方面則是信息的不對稱(chēng)、地域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡使得特殊群體越來(lái)越被邊緣化，從而變得強者越來(lái)越強，弱者越來(lái)越弱，最終弱者更加難以融入其中。也就形成了兩個(gè)互相閉合而無(wú)法交集的圈子，各自都想彼此融合，但是卻又難以融入。
自閉癥兒童融合教育，如果僅僅是能用錢(qián)解決的問(wèn)題，還是好辦的。對于提倡了近十年的融合教育，光有錢(qián)是不夠的。還需要信息的融合、思想的融合、人才的融合以及心靈的融合。這才是最關(guān)鍵的。
全國心智障礙者家長(cháng)組織聯(lián)盟理事長(cháng)戴榕提出：“很多人認為，全納(融合)教育僅僅是為了讓特殊孩子有機會(huì )和普通孩子一起學(xué)習，僅僅他們是受益者，其實(shí)不然。全納(融合)教育是建立校園內的支持系統，提升教育品質(zhì)以保障特殊需要學(xué)生以及所有學(xué)生能夠在一起都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。這樣的學(xué)習環(huán)境，特殊孩子能夠獲得支持，完成他們自己的學(xué)習目標。而對于普通孩子，因為身邊有這樣的小伙伴，會(huì )天然的學(xué)會(huì )什么是平等、多元、接納的理念，而這些都是我們應該具備的核心品質(zhì)。”
全國政協(xié)委員、北京大學(xué)醫學(xué)部主任助理吳明也認為，應該讓中度偏輕的自閉癥患兒多接觸社會(huì )，逐漸習得融入社會(huì )的能力，可以減輕癥狀。行為異常的自閉癥兒童可通過(guò)加強與正常孩子的接觸，有效緩解病情。
兒童之間本來(lái)都是平等的，但是有些家長(cháng)卻在環(huán)境的制約中將不同的孩子分成了三六九等，對于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，他們屢次被迫退學(xué)的原因也歸咎為擾亂課堂秩序、干擾同學(xué)上課、不聽(tīng)老師指揮。
這些理由成為多數“聽(tīng)話(huà)”學(xué)生阻止極少數“不聽(tīng)話(huà)”學(xué)生融入其中的“最有說(shuō)服力”的冠冕堂皇的理由。而最終導致的最直接也即最簡(jiǎn)單粗暴的處理辦法就是少數服從多數，要求自閉癥兒童退學(xué)。
素質(zhì)教育提了很多年，現在依然在大力提倡，但是縱觀(guān)絕大部分學(xué)校，依然實(shí)行的是分數教育，唯分是論。當然，分數在一定程度上可以彰顯一個(gè)學(xué)生的能力，但是只有高分的學(xué)生也并不是一個(gè)合格的學(xué)生。
教育一方面是需要老師言傳身教，提升學(xué)生分數；另一方面則需要學(xué)生之間的互相學(xué)習，包括包容、理解、平等、互助以及愛(ài)心，而培養這些能力是分數的高低無(wú)法也不可能決定的。
臺灣教育提倡融合，并不是建立專(zhuān)門(mén)的融合教育學(xué)校，將自閉癥兒童圈在一起，而是讓殘疾兒童尤其是自閉癥兒童融入普通學(xué)校，讓普通學(xué)校的普通孩子從小學(xué)會(huì )幫助身體和
精神有殘疾的孩子，讓他們學(xué)會(huì )在幫助弱勢群體的日常生活和學(xué)習中最終學(xué)會(huì )包容、理解、平等、互助以及擁有愛(ài)心，而不是一旦發(fā)現與自己不同的孩子就去拒絕，甚至排斥。
唯此，融合教育才能不僅僅局限于方寸之間的學(xué)校，而是從小就融入每一個(gè)人的生活、學(xué)習和工作中，從而融入思維中成為一種自發(fā)自覺(jué)的行為，最終人人都是融合教育的幫扶者和受益者，實(shí)現教育的共贏(yíng)，社會(huì )的和諧。
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