在給自閉癥兒童干預認知訓練的時(shí)候，發(fā)現自閉癥兒童總是出現注意力不集中，沒(méi)等康復指導師發(fā)完指令就開(kāi)始出現亂拿的現象，聽(tīng)覺(jué)快于思維，利用我在培訓機構的這幾年工作中，針對這種情況也有了自己的一套處理策略，通過(guò)日常干預，發(fā)現效果非常的明顯，所以跟大家分享一下!

　　1.將所要用的教具事先擺放于桌面上，如卡片或實(shí)物；

　　2.康復指導師與自閉癥兒童面對面平視，并誘導兒童注意力集中，時(shí)刻提醒兒童“看我”；(在此過(guò)程中必須保證兒童手放好、端正的姿態(tài))“看我”的過(guò)程中，可以借助不同的方式，可以是兒童感興趣的食物/實(shí)物，也可以是兒童感興趣的音樂(lè )律動(dòng)，老師可以做出豐富的動(dòng)作表情來(lái)吸引兒童的注意力。

　　3.當兒童的注意力集中在老師身上，短時(shí)間注視時(shí)，可以及時(shí)的發(fā)指令，如：杯子、杯子喝水，(此時(shí)可以是生活化的語(yǔ)言指令灌輸、同時(shí)老師可以做出相應性的動(dòng)作反應——如：手舉高高做喝水的動(dòng)作，這樣有利于兒童的視覺(jué)理解)；

　　4.當兒童眼睛看了，再伸手去拿相應性的卡片或實(shí)物時(shí)，再及時(shí)的給予鼓勵；

　　此時(shí)出現注意力不集中時(shí)，及時(shí)提醒兒童“看我”；

　　出現沒(méi)等老師發(fā)完指令時(shí)，則及時(shí)的要求兒童保持手背后的動(dòng)作；

　　出現錯誤反應時(shí)，也就說(shuō)明兒童的注意力不集中，沒(méi)有認真的聽(tīng)，那么此時(shí)一定要及時(shí)的給予相應性的動(dòng)作提示，及時(shí)提醒兒童正確的做出反應；

　　出現動(dòng)作快于思維時(shí)，也說(shuō)明注意力不集中，著(zhù)急做完而無(wú)等待觀(guān)念，那么此時(shí)一定要要求兒童注視老師的眼睛，同時(shí)讓兒童跟隨我們的眼神意識或手勢提示來(lái)完成，而避免出現錯誤反應的現象；

　　還有一種是兒童處于不理解的狀態(tài)，那么我們要降低我們的要求，讓兒童跟隨我們的手勢進(jìn)行選擇；

　　5.針對所需教具：卡片或者是實(shí)物，我們可以有效的滲透語(yǔ)言的訓練，將卡片擺放于桌面后，進(jìn)行生活化的口語(yǔ)訓練，也進(jìn)一步可以增強兒童的視覺(jué)理解、口語(yǔ)轉換和增強兒童接受性的認知能力；

　　如：“杯子”

　　杯子喝水

　　我拿杯子

　　嘴巴喝水

　　給我杯子

　　阿姨給我

　　媽媽買(mǎi)的杯子……等等

　　類(lèi)似這樣的短句都可以讓兒童結合卡片、結合相應的實(shí)物有效的進(jìn)行泛化，增強理解及口語(yǔ)方面的轉換；

　　6.動(dòng)態(tài)中要求兒童跟隨老師的手勢快速的定位墻面上的卡片，鍛煉兒童視覺(jué)追蹤、視覺(jué)注意的持續性；

　　7.聽(tīng)指令撿地面上的實(shí)物，聽(tīng)指令來(lái)完成，等等，都可以進(jìn)一步加深兒童的接受性認知能力。