一、融合教育的現狀

　　融合教育在美國：關(guān)注教育實(shí)質(zhì)上更深層的交匯，提出個(gè)別化教育，普教和特教結合，越來(lái)越多各種障礙類(lèi)型和程度的幼兒進(jìn)入正常教育環(huán)境，美國的學(xué)前融合教育趨于成熟、完善。進(jìn)入了較高水平的發(fā)展階段。較我國學(xué)前融合教育而言，美國學(xué)前融合教育具有如下進(jìn)步性：首先，美國學(xué)前融合教育在指導性的理念、課程等方面更為適切和科學(xué)。其次，美國的學(xué)前融合教育擁有更為專(zhuān)業(yè)和多樣性的支持人員及服務(wù)模式。

　　二、什么是孤獨癥社會(huì )融合教育

　　傳統的特殊教育是將有殘障的兒童從正常人群中分離出來(lái)，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著(zhù)嚴格界限的隔離式教育。在我國，將孤獨癥兒童集中在專(zhuān)門(mén)的特殊訓練機構，進(jìn)行隔離式形式化訓練，這是傳統教育在我國孤獨癥教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會(huì )功能障礙的孤獨癥兒童尤其如此。

　　孤獨癥社會(huì )融合教育主張孤獨癥兒童回到普通教育系統，反對學(xué)校分成普通學(xué)校和特殊學(xué)校，反對隔離式的二元體制，提倡滿(mǎn)足特殊兒童在普通學(xué)校的教育需要。創(chuàng )設幼兒園和普通學(xué)校中全納教育的交往環(huán)境。

　　“社會(huì )融合教育”不是特殊兒童的數量**，如果把20個(gè)孤獨癥孩子**在一起上集體大課，那不是“社會(huì )融合教育”。“社會(huì )融合教育”是要利用正常兒童的示范作用，給孤獨癥孩子提供人際關(guān)系場(chǎng)所，提供正確的行為模仿榜樣，促進(jìn)孤獨癥兒童社會(huì )功能的改善。

　　“社會(huì )融合教育”不等于混合教育，普通幼兒園和普通學(xué)校教育是孤獨癥“社會(huì )融合教育“的重要組成部分。當今隨著(zhù)全社會(huì )對特殊兒童接納程度的提高，已經(jīng)有為數不少的普通幼兒園和學(xué)校接受了孤獨癥兒童，但是，大多數幼兒園、學(xué)校接收了孤獨癥學(xué)生以后，缺乏有針對性的教育干預措施。孤獨癥兒童社會(huì )性康復是通過(guò)有計劃、有目的的教育干預，通過(guò)在變通教育環(huán)境中給予孤獨癥學(xué)生特殊輔助來(lái)實(shí)現的，并不是只要讓孤獨癥孩子和正常孩子簡(jiǎn)單地混合在一起就能夠獲得康復。決定“社會(huì )融合教育”效果的必要條件是：在正常人的學(xué)習環(huán)境中，還必須給予孤獨癥孩子特殊的個(gè)別輔助，沒(méi)有個(gè)別輔助措施，就難以避免有些幼兒園、學(xué)校的融合教育變成了“簡(jiǎn)單混合”。“簡(jiǎn)單混合”結果，可能會(huì )導致孤獨癥孩子出現社會(huì )性發(fā)展停滯。

　　“社會(huì )融合教育”是有融合教育目標，有融合教育計劃，有融合教育中的個(gè)別輔助。是將特殊教育融入正常環(huán)境的教育

　　三、孤獨癥兒童為什么要進(jìn)行社會(huì )融合教育

　　孤獨癥不同于聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，孤獨癥障礙最主要、最核心的是兒童的社會(huì )功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著(zhù)落后為最主要的特征，這種社會(huì )性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復教育模式。因此，為了實(shí)現孤獨癥兒童社會(huì )功能康復教育的目標，我們需要創(chuàng )建出適合孤獨癥社會(huì )功能康復的教育模式，這就是“社會(huì )融合教育”模式。

　　打一比喻，孤獨癥孩子就像“不會(huì )游泳的魚(yú)”，魚(yú)離開(kāi)水干死，

　　魚(yú)不會(huì )游泳不能在水中存活，即孤獨癥兒童離開(kāi)人群孤獨老去，孤獨癥兒童無(wú)人際交往能力無(wú)法正常社會(huì )生活。從這個(gè)比喻，我們可以看出，孤獨癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養人際交往能力，現有孤獨癥的訓練與孤獨癥教育目標相違背。再把孤獨癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。孤獨癥康復對社會(huì )環(huán)境的高度依賴(lài)決定了“社會(huì )融合教育”是最適合孤獨癥兒童的教育。將是未來(lái)癥教育的主流

　　四、什么程度的孤獨癥兒童可以進(jìn)行“社會(huì )融合教育”

　　一個(gè)正常兒童，他的社會(huì )性，人際交往能力是在家庭、幼兒園或學(xué)校中發(fā)展起來(lái)的，而孤獨癥兒童由于突出的人際交往障礙，則更應該到正常環(huán)境中習得人際交往技能。有的家長(cháng)認為自己的孩子程度太差，與融合無(wú)緣，其實(shí)孤獨癥孩子從來(lái)就沒(méi)有要不要“融合”，能不能“融合”的問(wèn)題，越是孤獨癥障礙嚴重的孩子，越是要進(jìn)行“社會(huì )融合教育”因為程度“嚴重”的孩子與環(huán)境之間的排斥是嚴重的。