我試過將他的注意力拽回“性格解析和專業(yè)方向”的點上，但他完全不關(guān)心。我發(fā)現(xiàn)他的焦慮在于“怎樣挽回父母的面子”，而不是“我以后想去做什么”。

　　更準確地來說，他完全不知道自己該去干什么，甚至自己是誰都是模糊的。

　　又是一個被父母口中的“別人家孩子”擊垮的孩子。

　　這次活動是開放式咨詢，家長和孩子可以共同與心理咨詢師交流。但我與這位考生交流時，他的父親“置身事外”。能看得出他比孩子更為焦慮。

　　“你哥這次期末考又是第一，你要是有他一半用功就好了”、“你還記不記的上次來家的那個遠房大姨，她家孩子連續(xù)三年第一”、“你怎么不能像你姐一樣，讓人省省心？”、“你可一定要考上重點大學，給我們爭口氣”這是他父母最常說的話。

　　青春期是一個人形成統(tǒng)一性的關(guān)鍵期，并且青少年會經(jīng)歷同一性對角色混亂這一心理沖突。沖突被解決的理想狀態(tài)是，一個人在青春期就對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”、“我如何適應(yīng)社會”等問題有主觀感受和意識。

　　在中國，高考志愿填報是驗證青春期孩子“自我同一性”的最先途徑。

　　父母一方面希望孩子對自己的未來有比較實在的規(guī)劃，另一方面又不希望孩子在成長成才的道路上不要吃太多苦。于是幫孩子樹立學習的榜樣，希望孩子會因自己與榜樣間的差距而心生愧疚、感受到落后的壓力，進而轉(zhuǎn)化為追趕的動力。

　　但這一切督促和比較對孩子來說是負擔，他們渴望被肯定，害怕看到父母的失望。他們沒有精力去思考自己要什么，也沒有勇氣去探究自己的未來。他們只有一個目標，追趕父母眼中的“榜樣”，活成“榜樣”的樣子，而不是自己的樣子。

　　也是因為開放式咨詢，我和他沒法再進一步交流。我建議他考慮進行正式的心理咨詢。

　　在父母和考生眼中“高考志愿填報測評”或許只提供了參考信息，但在大康心理咨詢師眼中，志愿填報的背后是人格特征所具有的潛能，人格特征的背后是原生家庭的歷史。