一、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)

　　自閉癥兒童都有明顯的語(yǔ)言發(fā)育障礙，這種障礙可能會(huì )發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)環(huán)節上，從發(fā)聲困難、異常，到語(yǔ)言學(xué)習障礙，有的家長(cháng)甚至于會(huì )感到自己的孩子好像什么都會(huì )說(shuō)，就是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的都說(shuō)。該說(shuō)話(huà)的時(shí)候不說(shuō)，不該說(shuō)話(huà)的時(shí)候總說(shuō)。

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙可能發(fā)生在各種語(yǔ)言層面上，但共同的特點(diǎn)是不能自如地使用語(yǔ)言進(jìn)行人與人之間的交往與溝通。

　　主要表現

　　(1)嬰兒時(shí)不會(huì )用喃喃語(yǔ)作為表達的嘗試，即使嬰兒期出現這樣的階段，在成長(cháng)中逐漸退化。

　　(2)言語(yǔ)有明顯的異常，如在音量、語(yǔ)速、節奏及音調上。

　　(3)說(shuō)話(huà)形式異常，最大的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言，重復別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，重復別人的問(wèn)題，刻板地回答問(wèn)題。

　　(4)人稱(chēng)代詞混用。最明顯的是“我”與“你”的概念混淆不清。

　　(5)對詞語(yǔ)混亂運用。最大的特點(diǎn)是說(shuō)出與當時(shí)情景不相關(guān)的話(huà)。

　　(6)與人交談時(shí)主題混淆。例如，當別人都在談及有關(guān)體育的話(huà)題時(shí)，自閉癥患者會(huì )忽然說(shuō)起火車(chē)時(shí)刻表。

　　(7)盡管能說(shuō)許多話(huà)，但與他人交往或進(jìn)行對話(huà)的能力明顯受到障礙。如長(cháng)時(shí)間地自言自語(yǔ)談一個(gè)話(huà)題，或固執地要求他人與自己談一個(gè)話(huà)題，而不關(guān)注他人的反應或意見(jiàn)。

　　二、無(wú)語(yǔ)言?xún)和恼Z(yǔ)言開(kāi)發(fā)

　　1.模仿動(dòng)作

　　任何人都不是生下來(lái)就會(huì )說(shuō)話(huà)的，從不會(huì )說(shuō)話(huà)到開(kāi)始說(shuō)話(huà)，要經(jīng)過(guò)大腦、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準備。家長(cháng)一看到孩子3歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)，就著(zhù)急教孩子學(xué)說(shuō)完整的句子，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀(guān)事實(shí)。

　　模仿就是學(xué)習和發(fā)展的基礎，沒(méi)有模仿，孩子就不能學(xué)習適應他的文化所必須的語(yǔ)言和其他的行為方式。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級階段，所以訓練孤獨癥兒童的語(yǔ)言，一般都從測試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎弱的孩子在語(yǔ)言訓練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。

　　模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視眼可以看到容易掌握;

　　操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車(chē)等;

　　精細動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西;

　　嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴u口型，吹氣，伸縮舌頭。

　　2.聽(tīng)指令

　　要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始。

　　如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。

　　孩子可以理解成人的話(huà)，即使不會(huì )表達，但是能夠聽(tīng)懂，我們在他發(fā)音能力還沒(méi)達到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢，如：跟老師拜拜，沒(méi)有語(yǔ)言孩子如果聽(tīng)懂，他就會(huì )揮手，我們幫他說(shuō)：拜拜，久而久之，孩子就會(huì )理解，為后來(lái)語(yǔ)言符號的學(xué)習奠定基礎。

　　3.發(fā)音的練習

　　無(wú)意識音的強化

　　孩子有時(shí)會(huì )蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì )仿說(shuō)出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們再及時(shí)發(fā)音，孩子也會(huì )隨之模仿，如孩子：en,heng；我們模仿en,heng后孩子看了過(guò)來(lái)，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。

　　當孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話(huà)那是不可能的，從最簡(jiǎn)單的abama開(kāi)始訓練，因為這些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練習是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。

　　唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽(tīng)到的歌曲等，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì )高出許多。

　　無(wú)意識音的轉化

　　試著(zhù)將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起，在這時(shí)，激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿(mǎn)足，鼓勵其發(fā)音，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。

　　不必矯正發(fā)音

　　即使說(shuō)不好，有表達意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì )抹殺好不容易培養的說(shuō)話(huà)動(dòng)機。只要他肯說(shuō)話(huà)，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì )改善過(guò)來(lái)。家長(cháng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話(huà)模板即可，但千萬(wàn)不要學(xué)兒童說(shuō)娃娃語(yǔ)。

　　不必重復練習太多次

　　強迫的最終結果就是反抗，我們語(yǔ)言訓練前期，借助強化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2---3遍，觀(guān)察孩子情緒，當孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎勵;

　　循序漸進(jìn)，由易到難

　　單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請保持安靜!

　　名詞——形容詞——動(dòng)詞，但也因人而異，根據我所訓練的發(fā)現，孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞絕對是最先學(xué)會(huì )。句子由易到難由短到長(cháng)。

　　三、有語(yǔ)言孩子語(yǔ)言能力的提高

　　如何發(fā)展孤獨癥孩子的社交性語(yǔ)言，是孤獨癥孩子康復訓練的重點(diǎn)。那么發(fā)展社交性語(yǔ)言的必要條件是什么呢?概述的說(shuō)，是對簡(jiǎn)單常用語(yǔ)言理解和功能性語(yǔ)言表達，但是孩子有個(gè)前提條件，就是孩子必須具備傾聽(tīng)和關(guān)注的同和能力

　　接受性語(yǔ)言訓練

　　積累詞匯

　　在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源，如：帶孩子去超市認一認超市里的各種物品，去菜市認一認各種蔬菜，去家電城認一認各種家用電器，去家具城認一認各種家具，去游樂(lè )城認一認各種玩具，去公園認一認各種花草樹(shù)木等等，只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。

　　給孩子多講、多說(shuō)

　　抓住機會(huì )、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話(huà)。例如：1、對著(zhù)孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話(huà)(告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”)2、對著(zhù)現實(shí)的情境(告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事)3、對著(zhù)成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話(huà)(告訴他在做什么)4、給兒童講小畫(huà)冊、卡片上的內容(告訴他這上面有什么)5、給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對語(yǔ)言感興趣并記住部分內容。

　　日常語(yǔ)言的理解

　　如：把杯子去給媽媽拿來(lái);

　　給爸爸送一塊糖;

　　去廁所把小手洗一洗;

　　把遙控器放到電視上去;

　　把衣服扔到洗衣服機里面去。

　　指令可以逐漸變復雜。