功能性語(yǔ)言是真的能夠發(fā)揮在人際互動(dòng)交往中，這個(gè)過(guò)程中能夠有效的達成目的，一來(lái)一往的互動(dòng)。功能性必須能夠在環(huán)境當中發(fā)揮它的效率。我們要期待孩子更多的語(yǔ)言與環(huán)境互動(dòng)，而不是只大量的說(shuō)話(huà)。一般兒童從1歲開(kāi)始有很多聲音和環(huán)境互動(dòng)，但是這不算語(yǔ)言，只算聲音，但是這個(gè)聲音幾乎有很多功能，能夠和環(huán)境相互調整。一直到孩子2歲他們有更多語(yǔ)言出現，詞、字、句子，和環(huán)境互動(dòng)更好，更能稱(chēng)得上功能性語(yǔ)言的部分。一歲左右的聲音也具有極大的功能性。

　　我們對我們功能語(yǔ)言的定義要有足夠的調整，不只是有組詞，句子，名詞等。小小孩睡醒找不到媽媽?zhuān)瑫?huì )用哭聲吸引媽媽注意，他們皆有這種聲音和外界互動(dòng)調控的方式，運用聲音與環(huán)境互動(dòng)，達成重要目的。大齡兒童多半是情緒上的問(wèn)題。孩子生理、本能、情感等隨生理年齡發(fā)展越來(lái)越復雜，隨著(zhù)需求的提高，他們和環(huán)境的磨合力就更多產(chǎn)生困難，需要功能性語(yǔ)言和環(huán)境做好更密切的控制。可以從大齡孩子照顧的困難上可以看到功能性語(yǔ)言是非常重要的。如果大齡孩子可以用語(yǔ)言，圖片溝通系統等方式溝通，就會(huì )喚起外界給與他們足夠幫助，減輕焦慮。語(yǔ)言不一定是我們平時(shí)所認識的語(yǔ)言。6、7歲是個(gè)關(guān)鍵的指標，如果超過(guò)6、7歲還沒(méi)有語(yǔ)言，我們要幫助和外界互動(dòng)的功能性并非語(yǔ)言的誘發(fā)。

　　孤獨癥孩子的問(wèn)題：有的孩子高功能在功能語(yǔ)言描述很好，小齡和中低功能會(huì )比較缺乏，我們需要幫助的是建立功能性語(yǔ)言。=媽媽著(zhù)急更多發(fā)音和文字。好多孩子會(huì )發(fā)音對外模仿，有更多仿說(shuō)問(wèn)題，模仿和仿說(shuō)不一樣。孩子有模仿能力是更有效學(xué)習外界聲音和外界互動(dòng)。而仿說(shuō)是更大的問(wèn)題。比如大人問(wèn)你叫什么名字，孩子也會(huì )重復。仿說(shuō)問(wèn)題很多孤獨癥兒童會(huì )表現。

　　有的孩子自言自語(yǔ)，答非所問(wèn)，自問(wèn)自答這些都是孤獨癥在臨床常見(jiàn)問(wèn)題。我們要解決的問(wèn)題多半與功能行語(yǔ)言有關(guān)。孩子們這樣的問(wèn)題都有原因，每個(gè)癥狀原因都不同。一半兒童1歲半2歲后才有大量明顯語(yǔ)言出現。孤獨癥在主動(dòng)交往上困難，更難有主動(dòng)模仿能力，自發(fā)模仿的困難，一般兒童習得語(yǔ)言前有基礎能力，眼神、一來(lái)一往互動(dòng)等。大量主動(dòng)模仿學(xué)習別人的意圖，如何用聲音和別人互動(dòng)。無(wú)口語(yǔ)的孩子，第一個(gè)問(wèn)題交流愿望很少，語(yǔ)言能力舊的認識是文字長(cháng)度，新的認識就語(yǔ)言的功能上。語(yǔ)言表達在功能上究竟有什么作用。無(wú)口語(yǔ)孩子有社會(huì )性互動(dòng)、溝通問(wèn)題。無(wú)口語(yǔ)孩子有口部肌肉等問(wèn)題影響他愿不愿意主動(dòng)發(fā)聲和外界互動(dòng)。

　　很多孩子自言自語(yǔ)，因為孩子對外界關(guān)注不是穩定，臨床和孩子互動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言性和社會(huì )互動(dòng)能力經(jīng)常合并評估，語(yǔ)言功能會(huì )影響社會(huì )性互動(dòng)的復雜度，而社會(huì )性互動(dòng)能力影響語(yǔ)言學(xué)習能力。很多孩子自言自語(yǔ)，因為孩子缺少連貫性關(guān)注與互動(dòng)，所以他們往往跟環(huán)境，機械記憶的優(yōu)勢彌補語(yǔ)言互動(dòng)的缺失，所以他們一連貫把外界聲音整個(gè)復制下來(lái)。有的孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)乙燥灨煽梢詥幔靠梢裕o你。”整段話(huà)都說(shuō)下來(lái)，這些話(huà)不是有效的功能性語(yǔ)言。他們沒(méi)有辦法掌握更多的功能性語(yǔ)言，更多的是機械的記憶語(yǔ)言。他們有時(shí)候把聲音和情境套錯了。這些事自言自語(yǔ)的問(wèn)題。有的孩子答非所問(wèn)。這些都是社會(huì )性上互動(dòng)的障礙，不清楚如何維持一來(lái)一往互動(dòng)，例如，聊天功能，聊天隨機，動(dòng)態(tài)，不好教。聊天為例，如果我們今天唱一首歌，下一句很多人都可預測，因為這些歌曲，詩(shī)詞，廣告詞比較結構、固定，孩子可以用機械性記憶記憶背誦，可以很清楚知道下一步是什么，但是這個(gè)能力在聊天中很難發(fā)揮出來(lái)，聊天中我們要觀(guān)察對方，大量預測和了解，我的話(huà)對方是否理解、愿意聽(tīng)？對方的反應是什么？我對對方個(gè)體認識情緒經(jīng)驗，告訴我們如何更合理下一步溝通。所以我們和別人聊天用了整個(gè)認知能力和記憶系統，甚至揣測別人，我們可以聊天時(shí)修正我們的口語(yǔ)等，來(lái)迎合對方的口味和需要，使聊天更加生動(dòng)。聊天在互動(dòng)上的要求相對高。很多孤獨癥，高功能孩子在要求功能比較好，所以我們今天針對中低功能和小齡兒童。

　　如果我們學(xué)習外語(yǔ)，我們學(xué)習之前都要有一些基礎能力幫助我們習得外來(lái)語(yǔ)言，眼神上交流、一來(lái)一往等都會(huì )影響習得語(yǔ)言的速度和過(guò)程。我們要促發(fā)孩子的功能性語(yǔ)言，我們要確定孩子主要的問(wèn)題是什么。例如閩南語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)是困難的，如果一個(gè)小孩對大人伸手意思是拿蘋(píng)果，但是我們大人解讀了孩子語(yǔ)言但是說(shuō)的話(huà)是孩子聽(tīng)不懂的閩南語(yǔ)，孩子能掌握的是大人說(shuō)出話(huà)后換來(lái)的隨之而來(lái)的環(huán)境的互動(dòng)，所以這個(gè)互動(dòng)過(guò)程直接考研大人能否提供合適的外界聲音幫助孩子理解。相互協(xié)調注意力，手勢上解讀有困難，這些孩子還有狹隘興趣問(wèn)題。家庭中有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上等刺激線(xiàn)索在環(huán)境當中，孩子的興趣狹隘，他們對感興趣的刺激都有過(guò)度選擇性的問(wèn)題。提前學(xué)好眼神接觸，一來(lái)一往，和相互協(xié)調注意力，才提前學(xué)會(huì )功能性語(yǔ)言。理解力的部分，我們要控制好孩子環(huán)境之中出現的刺激物。

　　在A(yíng)BA基礎里行為學(xué)，我們給孩子做指導時(shí)要掌控好我們的目標，我們盡可能把孩子的教育目標切割到最小，每一次只呈現一個(gè)目標。家長(cháng)提供一個(gè)互動(dòng)視頻，我們看到家長(cháng)期待孩子更多語(yǔ)言和大人互動(dòng)，我們很著(zhù)急孩子在人稱(chēng)代詞、問(wèn)句、禮貌用語(yǔ)多使用，孩子卻始終沒(méi)有得到強化。行為學(xué)告訴我們如何切割，如何只使用單一目標方式讓孩子學(xué)到如何與環(huán)境互動(dòng)。如果小孩對大人說(shuō)蘋(píng)果，大人直接把蘋(píng)果交給他，孩子直接學(xué)會(huì )原來(lái)說(shuō)蘋(píng)果可以影響控制這個(gè)環(huán)境，幫助他自己得到這個(gè)東西。這個(gè)功能和控制環(huán)境的能力就得到了放回。我們控制得越好，越能讓孩子能理解。我們教孩子時(shí)把目標切割得更小。仿說(shuō)問(wèn)題，模仿關(guān)鍵性字詞真正為環(huán)境所理解，經(jīng)常仿說(shuō)的孩子教他一個(gè)詞、一個(gè)字還是整個(gè)句子？我們使用目標時(shí)要對孩子足夠理解，才能幫助他們語(yǔ)言上的理解。互動(dòng)能力提高，這部分語(yǔ)言功能能力也會(huì )提高。