針對自閉癥患兒的應用行為分析

　　一個(gè)人的行為并非單純是刺激的反應，往往行為是根據他人的反應（是否給他增強）而加強他是否去發(fā)展此行為。如下圖標示：

　　Ａ──────────Ｂ───────────Ｃ

　　起因行為后果

　　要加強一種行為就看他得到的增強是否足夠，要減低某一行為就不要給予他所期待的結果，或者塑造其它取代的行為，但千萬(wàn)不要用體罰的方式以免導致一些負向的心理發(fā)展。行為學(xué)派在語(yǔ)言教學(xué)上的方針，首先需注重其功能，并根據情境而變化語(yǔ)詞，比方「水」，水的功能可能因為洗或喝而不同，不應只教「水」而是要搭配其功能，應該直接教孩子要求「加水」或「喝開(kāi)水」。而且在語(yǔ)言行為學(xué)說(shuō)上，認為學(xué)生才是「講者」，老師為「聽(tīng)者」，講者的目的是得到所需，聽(tīng)者的目的是引導孩子配合環(huán)境或他人的要求（如要求，確認、拒絕）以達到目的。當然這是循序漸近的，孩子在學(xué)習的過(guò)程中逐漸被要求配合，每次定不同的小目標，有配合的行為就可以得到他的需求（增強）。

　　Ａ──────────Ｂ───────────Ｃ

　　起因行為后果

　　發(fā)生于行為之前發(fā)生于行為之后

　　或行為中

　　例如：

　　你上班快遲到了你開(kāi)車(chē)超速你被開(kāi)罰單

　　你上班快遲到了你開(kāi)車(chē)超速你準時(shí)抵達公司

　　其中準時(shí)抵達的結果等于就是給了我們一個(gè)很棒的增強，也促使我們下次再選擇同樣的方法。而對行為的觀(guān)察和描述應要簡(jiǎn)單而精確，不要猜測，如說(shuō)「他的情緒不好」就只是猜測，行為的陳述應是「他打自己的頭」，「一直哭」、「大叫」、「抱著(zhù)媽媽哭」等。所以「行為」在操作上的定義必需是可精確說(shuō)明的、可觀(guān)察的、可測量的。而測量行為的方法，可分為測量1.發(fā)生的頻率（指在一定時(shí)間內發(fā)生的次數，通常自我刺激就不宜用這個(gè)方法）、2.時(shí)間的長(cháng)短（如哭聲可用計時(shí)）、3.嚴重性（用文字精確說(shuō)明）、4.周期性（利于統計出每日【或每星期、每月、每年】中什么時(shí)候會(huì )發(fā)生）等方式，并且一定要持續觀(guān)察記錄至少一周，才能有精確的數據以考量因應策略，也可以和后續情況比較了解是進(jìn)步還是退步。

　　在教學(xué)中，我們可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行為目的，同時(shí)定出為這個(gè)目的所要做的準備工作，營(yíng)造前因，后果就是為好的行為提供增強，使此行為持續。

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　起因行為后果

　　＊準備工作：＊定好目標＊增加

　　清除干擾＊減少

　　準備好增強物＊保持

　　何時(shí)教學(xué)

　　何處教學(xué)

　　何人來(lái)教

　　使用何種材料

　　如何教學(xué)

　　不是所有的問(wèn)題行為都需要去處理，當這項行為不影響孩子本身的學(xué)習，也不造成對他人的影響，就可不處理，以避免孩子壓力太大，或被剝奪一些探索興趣。孩子的問(wèn)題行為有其特定的功能，通常不外四種功能：1.逃避、2.引得別人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我們可根據觀(guān)察和記錄得知該行為的功能，有時(shí)也會(huì )同時(shí)產(chǎn)生兩種以上的功能。這有幾個(gè)范例，我們用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：

　　例一：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　排隊進(jìn)教教室時(shí)小明打人，打3次老師說(shuō)：「小明，你不可以打人，去罰站」

　　如果小明的目的是想逃避排隊進(jìn)教室或是引老師的注意，那老師的做法就增強了小明「逃避」（老師讓他去罰站）和「引人注意」（老師注意到他打人）的功能，所以下次小明必然會(huì )再做同樣的事，直到有人給他不一樣的結果。

　　例二：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　游戲時(shí)間小明尖叫，10次老師說(shuō)：「不要叫」

　　老師的做法會(huì )讓小明引起別人注意力的目的得到增強。同例中如果老師不理他，他就只能達到自我刺激的功能，當自我刺激不是小明所要的，他就會(huì )改變行為。

　　例三：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　上課時(shí)間小明踢人，2次拿給小明課本

　　此例的后果增強了小明引人注意和得到東西的目的。

　　總之，當我們的做法增強了孩子所要的目的，孩子日后必然延續這項行為，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再發(fā)展這項行為。所以如能清楚的反省自己對孩子的應對方式及孩子表現負向行為時(shí)的特征，就能輕易的減少他們的不當行為，再加上對正向行為的增強和引導技巧，孩子的進(jìn)步絕對是可以期待的。