“校園霸凌”是一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，“霸凌”，就是霸道的霸，凌辱的凌，來(lái)源于英語(yǔ)中的bully一詞。但是事實(shí)上，大家對于“校園霸凌”的標準卻一直很困惑，很多人都弄不清楚霸凌和打鬧的區別。在學(xué)生當中，到底什么行為才算是霸凌？孩子受到霸凌之后會(huì )有哪些表現？知識新聞工作室參考了清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平教授最近的文章，還有臺灣兒童福利聯(lián)盟發(fā)布的報告等，總結了以上問(wèn)題的答案，給你說(shuō)說(shuō)。

　　首先，“校園霸凌”事件中外都有，而且發(fā)生頻率不低。有報告稱(chēng)，在美國有高達10%-20%的人在讀書(shū)期間受到過(guò)“校園霸凌”。那到底什么是校園霸凌？挪威心理學(xué)家丹·奧維斯給“校園霸凌”下的定義是：一名學(xué)生長(cháng)時(shí)間、重復地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導的負面行為之下。這些“負面行為”可能包括肢體或言語(yǔ)的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒和排擠，也有可能是類(lèi)似性騷擾一樣的，談?wù)撔曰驅ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。針對什么是“校園霸凌”，彭凱平教授在文章中提供了四個(gè)標準：

　　第一，有沒(méi)有恃強欺弱？如果在體力、智力、權力、人數或性別上存在不平等，而且是強勢的一方做出的行為，才可以成為“校園霸凌”，勢均力敵的那叫打架斗毆、違紀違規。第二，有沒(méi)有傷害意圖？“校園霸凌”得是一方企圖給對方造成痛苦，并且從中得到滿(mǎn)足或快樂(lè )，如果是意外傷害或者是無(wú)心為之，就不是“霸凌”。第三，有沒(méi)有重復傷害？“校園霸凌”事件不是偶發(fā)的，而是經(jīng)常性、重復性的，起碼出現了至少2次以上。第四，有沒(méi)有挑釁在先？如果行為的發(fā)生是正當防衛、自我保護，那就算不上“霸凌”，只有那些無(wú)理由的被攻擊才有可能構成“校園霸凌”。

　　但是在實(shí)際的判斷上，有的家長(cháng)或者學(xué)校老師會(huì )認為孩子之間只是打鬧而已，沒(méi)有那么嚴重。但彭凱平教授說(shuō)，校園霸凌行為蔓延的主要原因就在于，家長(cháng)不能正確及時(shí)地分辨出打鬧和“霸凌”的差別。該如何區分“霸凌”和打鬧呢？臺灣兒童福利聯(lián)盟的報告提供了7條判斷依據，可以幫助我們辨識“霸凌”和打鬧：

　　第一，面部表情。孩子打鬧時(shí)臉部表情是自然愉悅的，而霸凌時(shí)表情則是猙獰痛苦的；第二，參與意愿。打鬧時(shí)孩子可以自己決定是否參與，而霸凌則是被迫或者因為被挑釁而參加的；第三，用力程度。打鬧時(shí)孩子會(huì )控制自己的力道，擔心自己會(huì )傷害他人，霸凌的時(shí)候會(huì )非常激動(dòng)、失去理智，盡全力攻擊他人；第四，角色是否轉換。打鬧時(shí)孩子們的角色會(huì )輪流轉換，而霸凌時(shí)雙方通常是固定角色；第五，是否群聚。打鬧結束后孩子還是會(huì )一起玩，但是霸凌結束后大家則是一哄而散；第六和第七條分別是前面彭凱平教授說(shuō)的，是不是蓄意傷害，還有是不是重復發(fā)生。參考這7條，“霸凌”和打鬧就很容易分辨出來(lái)了。

　　最后，我們還可以通過(guò)孩子的表現來(lái)判斷孩子是不是受到了校園霸凌。臺灣有本書(shū)叫《無(wú)霸凌校園——給學(xué)校、教師和家長(cháng)的指導手冊》，書(shū)里說(shuō)，如果孩子出現了這幾個(gè)癥狀，那就要注意了：看起來(lái)很焦慮，很沮喪，但是又拒絕說(shuō)發(fā)生了什么；身上經(jīng)常有不明的傷口或淤青；衣服常常被莫名其妙的毀損；學(xué)習成績(jì)下降，找借口不去上學(xué)；經(jīng)常要求額外的零花錢(qián)；經(jīng)常頭疼、失眠、做惡夢(mèng)等等。

　　我們知道，“校園霸凌”事件會(huì )對孩子身體和心理造成嚴重的傷害，所以無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)，都應該對這類(lèi)事件持零容忍的態(tài)度。發(fā)生了事情，處理之前要先搞清情況，如果是霸凌，那就堅決干預，而打鬧，就讓孩子自己探索吧。