日本21世紀特殊教育的方向是實(shí)施特別支援教育，久里浜特別支援學(xué)校是日本唯一的國立自閉癥支援學(xué)校“久里浜”的自閉癥康復教育模式是一種資源中心模式，以完善的支援體系輻射全國，體現了生態(tài)化和個(gè)性化的特點(diǎn)。日本的經(jīng)驗顯示，健全法律法規、增加教育資源、集中力量建立區域性特殊教育資源中心，是一種現實(shí)可行的發(fā)展策略通過(guò)分析久里洪學(xué)校的自閉癥康復教育模式和特點(diǎn)，提出了發(fā)展我國自閉癥教育體系的建議。

　　近十年，在吸收西方研究成果并實(shí)施木土化轉化的基礎上，在筑波人學(xué)和國立特殊教育綜合研究所的支持卜，日本通過(guò)建設久里浜特別支援學(xué)校，開(kāi)始形成有木國特色的自閉癥教育體系。久里浜特別支援學(xué)校是日本唯一的國立自閉癥支援學(xué)校，研究久里浜模式可以很好地了解日本自閉癥教育的發(fā)展趨勢、路徑和基木模式。

　　一、從特殊教育到特別支援教育

　　(一)久里浜特別支援教育的變遷、基本理念及功能架構

　　久里浜特別支援學(xué)校見(jiàn)證了日本特殊教育發(fā)展的發(fā)展歷程，體現了日本從特殊教育向特別支援教育的轉變1973年9月，日本文部省創(chuàng )建了重度與重復障礙兒童教育的國立久里浜養護學(xué)校。2003年3月，根據“國家特殊教育的未來(lái)”精神，要求建立一所集自閉癥教育實(shí)驗和教師培訓功能為一體的學(xué)校，文部省創(chuàng )立自閉癥兒童教育學(xué)校，并將其歸屬于筑波人學(xué)管理，更名為筑波人學(xué)附屬久里浜養護學(xué)校;2007年4月，根據修汀的“學(xué)校教育法’，精神，更名為現在的筑波人學(xué)附屬久里浜特別支援學(xué)校。

　　為配合2007年修改的學(xué)校教育法，2007年4月，日本文部科學(xué)省發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)特別支援教育的通知》，明確了特別支援教育的基木理念:特別支援教育是從為有障礙的幼兒、兒童和學(xué)生自立和自卞地參與社會(huì )支援的視角出發(fā)，掌握每位幼兒、兒童、學(xué)生的教育需要，發(fā)揮其優(yōu)勢，改善、克服其生活和學(xué)習上的困難，為其提供合適的指導和必要的支持。

　　特別支援教育的對象不僅僅是原來(lái)的特殊教育對象(聾、自、弱智、肢體殘疾等)，還包括沒(méi)有智能障礙的發(fā)育障礙幼兒、兒童和學(xué)生，以及其他有特別支持需要的幼兒、兒童和學(xué)生。

　　作為日木唯一的國立自閉癥學(xué)校，久里浜特別支援學(xué)校是日木筑波大學(xué)的附屬實(shí)驗學(xué)校，可以在專(zhuān)業(yè)和人才方而得到大學(xué)的支持，同時(shí)與日木國立特殊教育綜合研究所也有合作研究關(guān)系在這兩方而的強大支持卜，久里浜特別支援學(xué)校開(kāi)展自閉癥相關(guān)研究、培訓、實(shí)驗、示范、交流等工作，為特教學(xué)校和普通中小學(xué)校提供自閉癥特殊教育資源支持(圖1)

　　二、久里浜特別支援學(xué)校教育體系與資源中心功能的實(shí)現途徑

　　久里浜特別支援學(xué)校教育體系主要從教育日標體系、管理方針、任務(wù)規劃、課程體系、話(huà)動(dòng)設置和合理師資配置等體現。

　　教育日標:根據每個(gè)兒童的實(shí)際情況，對其情感、思考、行為的態(tài)度以及能力的培養進(jìn)行周密的計劃，在培養其自立以及社會(huì )參與的基木能力。

　　具體日標:在生話(huà)中豐富兒童與他人關(guān)系;通過(guò)與人交往，培養兒童感受和思考能力;能用合適的態(tài)度和行動(dòng)來(lái)表達自己的感受和想法。

　　學(xué)校管理方針:兒童、教師和家長(cháng)齊心協(xié)力為實(shí)現“互相幫助，互相學(xué)習，共同成長(cháng)的學(xué)校”而努力。

　　課程體系:注重口常生活能力和社會(huì )功能的提高，多方法、多樣化的綜合課程體系，以活動(dòng)為卞要內容，體現對生態(tài)化以及現場(chǎng)研究的重視(圖2和3)。

　　為了對多種需要提供合適教育服務(wù)而制定的“個(gè)別支持計劃”、配置聯(lián)絡(luò )調整校內和相關(guān)機構的“特別支援教育協(xié)調員”、支撐高質(zhì)量教育支持網(wǎng)絡(luò )的“區域特別支持協(xié)作會(huì )”，同時(shí)，特殊學(xué)校、特殊班要擔負和發(fā)揮社區的特別支援教育中心功能作用。

　　“區域特別支持協(xié)作會(huì )”為了對障礙兒童學(xué)生提供社區綜合教育支持，與福利和醫療等相關(guān)機構進(jìn)行有效的合作，以有障礙兒童學(xué)生提供社區協(xié)作卜的支持體制為目標。都道府縣的教育委員會(huì )和縣部局的有關(guān)人員，在對醫療、福利和勞動(dòng)等相關(guān)機構和有關(guān)人員進(jìn)行橫向協(xié)調的基礎上，根據都道府縣的實(shí)際情況，與機構和家長(cháng)一起參與個(gè)別教育支持計劃制定與實(shí)施監督i5i從障礙孩子的終身支持視角出發(fā)，掌握每一個(gè)體的實(shí)際需要，“個(gè)別教育支持計劃”(圖4)的制定、實(shí)施、評價(jià)("Plan-Do-See"過(guò)程)是相關(guān)人員和機構共同協(xié)作提供有效教育支持的指導原則和教育內容。

　　三、久里浜特別支援學(xué)校功能定位與日本的自閉癥教育模式

　　(一)日本的特別支援教育體系

　　久里浜特別支援學(xué)校以日本的特別支援教育體系一脈相承，有明確而有力的專(zhuān)業(yè)(人學(xué)和研究所)和法律支持，其功能定位集自閉癥教育實(shí)驗、資源中心和交流示范功能于一體，在全國發(fā)揮著(zhù)獨特的引領(lǐng)作用。

　　(二)久里浜特別支援學(xué)校的功能定位

　　1.明確的兒童指導功能。根據個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行評估和十預，提供相應的教育指導(注意，不是我們國內常說(shuō)的個(gè)別化教學(xué))，充分體現特別支援教育的理念。

　　2.自閉癥教師培訓功能。發(fā)揮自閉癥教育師資的培訓功能，為都道府縣教育委員會(huì )派遣的骨十教師進(jìn)行3年一期的在校上崗的交流培養，同時(shí)接待國內外的短期培訓，成為全國自閉癥教育師資的培訓基地。

　　3.生態(tài)化教育環(huán)境的倡導功能。進(jìn)行生態(tài)化評估，發(fā)揮自閉癥兒童的潛能和優(yōu)勢，系統規劃教育環(huán)境，利用結構化原則，將圖片交換溝通系統(PECS)和自我管理課程有機地運用于口常教育活動(dòng)，逐漸增加環(huán)境支持，減少成人的支持，實(shí)現學(xué)生自立的目標。

　　4.教育研究與開(kāi)發(fā)功能。久里浜學(xué)校作為日本教育部研究開(kāi)發(fā)學(xué)校，于2004年開(kāi)始持續進(jìn)行了一系列有實(shí)踐意義的研究。如最具特色的兩人系列課程，“自立活動(dòng)為基礎”的系列教育課程開(kāi)發(fā)，旨在解決“自閉癥障礙特征”引發(fā)的各種生活困難;“自律生活為基礎”的系列教育課程開(kāi)發(fā)，是為了促進(jìn)自閉癥兒童與學(xué)校生活對接和社會(huì )生活的融合參與。

　　(三)日本的自閉癥教育模式

　　完善的特殊教育支援體系使日本自閉癥兒童融合教育模式得以順利實(shí)現和持續發(fā)展，融合教育是目前公認的自閉癥等特殊需要群體的教育發(fā)展趨勢，也是未來(lái)特殊需要兒童的卞流教育模式回，西方發(fā)達國家不但具有先進(jìn)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，還具有明確的法律保障和支持體系。

　　四、借鑒和啟發(fā)

　　日本21世紀特殊教育理想狀態(tài)調查研究會(huì )議（2001）的最終報告提出21世紀特殊教育的理想狀態(tài):為每個(gè)人提供個(gè)性化的特別援助曰，明確21世紀特殊教育的方向是實(shí)施特別支援教育，指出為了幫助殘障兒童自立和增加社會(huì )參與能力，今后的特殊教育不應再將障礙兒童簡(jiǎn)單劃分為視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等，而是要適應每個(gè)兒童教育需要給子他們特別的教育支援因我國人曰基數人，隨著(zhù)自閉癥發(fā)病率的不斷提高，自閉癥兒童教育需求巨人，問(wèn)題和挑戰十分突出，借鑒和汲取國外先進(jìn)經(jīng)驗，加強木土化研究和實(shí)踐十分必要。

　　(一)推動(dòng)相關(guān)法律法規的建立與健全

　　日本的特殊支援教育體系是在完善的法律法規支持卜構建并有效運行的，我國目前與特殊教育相關(guān)的法律法規還不完善，特殊教育界應與社會(huì )各界合作，加強條件準備、宣傳倡導、信息整合等工作，推動(dòng)我國相關(guān)法律法規的建立與健全。

　　(二)建立區域自閉癥特殊教育資源中心，構建適合中國國情的自閉癥教育體系

　　建立區域性自閉癥特殊教育資源中心，依托國內自閉癥研究實(shí)力較強和成果較多的特殊教育院校，在高校支持卜承擔研究、倡導、試驗、交流、培訓和示范的功能，一方面對康復機構提供專(zhuān)業(yè)支持，對接服務(wù)康復機構出來(lái)的自閉癥兒童，另一方面為普通學(xué)校和特教學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)支持實(shí)施融合教育與巡回指導，在普通班級中對自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)性化特殊支援，同時(shí)與社會(huì )和政府相關(guān)部門(mén)對接，開(kāi)展倡導、推動(dòng)立法和科學(xué)研究，作為師資培訓和實(shí)踐的基地。

　　(三)實(shí)施“研究先行、培訓先行和試點(diǎn)先行”發(fā)展戰略

　　根據“研究先行、培訓先行、試點(diǎn)先行”的發(fā)展戰略，加強重點(diǎn)領(lǐng)域研究，追蹤國外先進(jìn)成果，實(shí)施木土化改造;重視培訓工作，培訓專(zhuān)業(yè)師資、普校師資和康復機構老師;在有條件的地區進(jìn)行試點(diǎn)研究工作，整合優(yōu)勢資源，積累成功經(jīng)驗，通過(guò)示范、推廣，帶動(dòng)自閉癥兒童教育事業(yè)良性發(fā)展。

　　(四)課程體系及教育方法的變革

　　目前我國學(xué)齡前自閉癥兒童康復工作基木在民間機構實(shí)施，幼兒園和中小學(xué)推進(jìn)自閉癥兒童融合教育、課程建設和教育改革等方面都遇到了很多難題。久里浜學(xué)校在課程體系和教育方法上進(jìn)行了系統的改革、試驗和推廣，創(chuàng )造了一鄴列個(gè)性化、生態(tài)化和游戲化的活動(dòng)課程，有效促進(jìn)了自閉癥兒童融入社會(huì )生活的程度，值得借鑒。

　　總之，日本的“久里浜”模式屬于自閉癥教育的資源中心模式，它以完善的支援體系輻射全國，為師資培養和自閉癥教育質(zhì)量提升做出了女獻，在綜合性課程、多樣而整合的十預手段、生態(tài)化評估和個(gè)別化的十預方案等方面都有所創(chuàng )新。一些做法和經(jīng)驗對于我國的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，都有一定的啟示意義。