我的孩子，現在接近4周歲，帥氣可愛(ài)，有一雙靈活的大眼睛。在2周半時(shí)，在兒童發(fā)育行為科室被判定為疑似自閉癥。

　　醫生宣布之后，從一開(kāi)始對醫生的質(zhì)疑，到后面深入了解自閉癥的各種知識之后，絕望、抑郁的情緒不斷吞噬著(zhù)我和我的家人。

　　無(wú)數個(gè)夜里，看著(zhù)孩子熟睡的臉龐安靜、秀氣，腦子里想著(zhù)他長(cháng)大之后的種種悲觀(guān)景象，想到命運為什么會(huì )這樣捉弄我們，想到為什么所有人的孩子都是那么健康活潑可愛(ài)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作一句簡(jiǎn)單的話(huà)所有小朋友不需要教就會(huì )，偏偏我的孩子在我們巨大的努力之下才有一點(diǎn)進(jìn)展，絕望的淚水悄悄地就留下來(lái)。

　　那時(shí)候孩子的情況是這樣的：

　　1）會(huì )走路比同齡晚4個(gè)月，語(yǔ)言也晚4個(gè)月（因為有簡(jiǎn)單語(yǔ)言，我們還有樂(lè )觀(guān)心態(tài)。

　　2）肌肉張力不足，不會(huì )跳（直到3歲3個(gè)月時(shí)上了感統培訓課程之后才會(huì )跳）。

　　3）精細動(dòng)作欠缺，簡(jiǎn)單的串珠子都不會(huì )。

　　4）多動(dòng)，每天上房揭瓦一刻不停歇。

　　5）核心問(wèn)題，無(wú)法和同齡小朋友互動(dòng)玩耍。只曾經(jīng)在2周8個(gè)月時(shí)出現過(guò)邀請小朋友來(lái)家里玩，“弟弟來(lái)我們家玩”。然后弟弟進(jìn)門(mén)之后兩個(gè)人各玩各的。自此之后，無(wú)論我們怎么引導，他始終無(wú)法和小朋友互動(dòng)。人群中，對他人的存在或者任何活動(dòng)都視若無(wú)睹。

　　6）有語(yǔ)言，卻只是很初級,，言理解能力很有限，不會(huì )使用人稱(chēng)代詞。比如表達需求時(shí)只會(huì )說(shuō)仿說(shuō)語(yǔ)言“你要不要吃蘋(píng)果？”，實(shí)際上他是想說(shuō)“我要吃蘋(píng)果”。回合問(wèn)答式的對話(huà)幾乎為零！連問(wèn)他“你要去尿尿嗎？”，“要去”或者“好”，這么簡(jiǎn)單的答案他都不會(huì )。

　　7）行為刻板問(wèn)題嚴重，轉圈（被阻止了）、喜歡看燈（暴力阻止了）、害怕抽水馬桶的聲音、害怕突然關(guān)燈等等。情緒非常容易失控，有時(shí)候出現一天之內有十次莫名其妙暴哭不分場(chǎng)合即躺在地板的情況。

　　8）眼神對視欠缺。各說(shuō)各的，就是不看人或者對視很短。

　　然而理智告訴我們，他是我們的孩子，無(wú)論將來(lái)怎樣，負責到底，是我們這一輩子到要做的最重要的事。而且，從孩子清澈靈活的眼神，和他在安靜時(shí)刻下某一時(shí)間突然很乖地和你相視一笑中，我們依稀是看到希望的！

　　所以，我們開(kāi)始采取各種干預措施，目標：孩子上正常公立幼兒園，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，畢業(yè)出來(lái)自食其力開(kāi)心生活。現在想來(lái)，我們這個(gè)過(guò)程中很多事情做對了，然而也有一些純粹浪費時(shí)間的做法。

　　1.我們拒絕承認他是自閉癥，所以我們堅持給他送到早教中心，事實(shí)證明這是浪費時(shí)間的做法，無(wú)論他是不是自閉癥，他客觀(guān)上存在發(fā)育遲滯狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候就不該讓他上和同齡孩子一樣的課程，這無(wú)疑是拔苗助長(cháng)。而且那種針對普通兒童的社交模式根本不適合他。

　　2.在許多個(gè)抱著(zhù)希望-希望破滅-看到希望-希望再一次破滅的輪回之后，我們開(kāi)始放下對早教的幻想，特別是作為爸爸的我，態(tài)度有了極端的轉變。就把他當做自閉癥吧，以最壞的打算做最大的努力，勸說(shuō)孩子媽媽把孩子送到特教機構評測之后上個(gè)訓。而孩子媽媽和孩子奶奶依然拒絕承認他是，最后采取折中，將孩子送到一家兼有托班和感統訓練的早教中心，從做感統開(kāi)始！雖然感統對自閉癥孩子是否有幫助這個(gè)還存在很大的爭議，但是我的孩子，自從進(jìn)了這家托班做感統開(kāi)始，發(fā)生了巨大可喜的變化。

　　3.感統上一個(gè)月之后，我們讓孩子上托班，這個(gè)托班里大部分是正常孩子，一小部分是和我孩子一樣的遲緩兒，和園長(cháng)以及老師詳細說(shuō)明孩子的情況之后（事實(shí)證明，碰到一家負責任的早教機構是多么的重要，他們會(huì )要求你詳細說(shuō)明孩子的情況，依此在托班日程中給予孩子更多的關(guān)照），孩子開(kāi)始上半天班，逐漸過(guò)度到全托班。在老師和孩子媽媽的共同探討、努力之下，孩子從此突飛猛進(jìn)，很多刻板行為已經(jīng)消失殆盡、取而代之的是很多可喜能力的出現。

　　4.同時(shí)，家里買(mǎi)了十幾本自閉癥專(zhuān)業(yè)的書(shū)以及臺灣買(mǎi)的感統課程的書(shū)，如饑似渴的閱讀之后，應用在孩子的日常行為中進(jìn)行引導、訓練。

　　此時(shí)的我已經(jīng)不糾結我的孩子是自閉癥還是發(fā)育遲緩了，我只相信“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，定好戰略方向方面，需要執行的是一個(gè)又一個(gè)的戰術(shù)而已。

　　而我們如此努力的意義在于，給孩子合適的干預措施、給自己更放松的心態(tài)應對自己和孩子人生路上的一切挑戰！