對自閉癥兒童進(jìn)行康復訓練的模式主要有集體課、小組課和個(gè)訓課三種。由于自閉癥兒童存在著(zhù)顯著(zhù)的個(gè)體間差異，且個(gè)體內部也存在著(zhù)各個(gè)方面不同程度的發(fā)展不均衡，要使集體課能夠真正兼顧自閉癥兒童的個(gè)體差異，實(shí)現每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，因材施教分層教學(xué)十分必要。

　　一、教學(xué)對象分層

　　自閉癥兒童在認知、運動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì )適應等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而自閉癥兒童之間及其個(gè)體內部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過(guò)各種方式和途徑，了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對全體學(xué)生做一個(gè)基本穩定的分層分組。

　　在認知康復訓練時(shí)，可依據學(xué)生知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等方面相對較好或者至少其中某三個(gè)方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時(shí)間內根本無(wú)法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生定義為C層。

　　在具體開(kāi)展言語(yǔ)康復訓練時(shí)，教師則需要依據學(xué)生在語(yǔ)言模仿、記憶、理解、表達等方面的高低重新分組分層，還可以為每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛(ài)的組名，如草莓組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長(cháng)自尊心不受傷害。

　　由于自閉癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩定，在進(jìn)行不同內容的訓練時(shí)，教師可以在初始分組分層的基礎上，依據學(xué)生在每部分訓練內容或環(huán)節中的具體表現及變化等及時(shí)、靈活地調整分組。

　　二、教學(xué)目標分層

　　在自閉癥兒童的集體康復訓練活動(dòng)中，要根據自閉癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　例如，《沙畫(huà)——美麗的氣球》活動(dòng)是對自閉癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復訓練。在制定教學(xué)目標時(shí)，A層學(xué)生的目標可定為：獨立或在言語(yǔ)提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫(huà)；B層學(xué)生的目標可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫(huà)；C層學(xué)生的目標可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動(dòng)作作畫(huà)或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫(huà)。這樣的目標符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過(guò)努力達成目標的機會(huì )，使學(xué)生能得到老師和家長(cháng)的表?yè)P、體驗成功的喜悅。

　　三、教學(xué)輔助分層

　　自閉癥兒童思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等方面發(fā)展不足使得他們很難接受新事物，任何新事物、新環(huán)境、新刺激都有可能導致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。失敗所帶來(lái)的挫敗感，更會(huì )使他們逃避接觸新事物，甚至永遠不再去碰觸。因此，教學(xué)輔助的正確使用是十分必要的，是幫助學(xué)生從接受新的學(xué)習內容到逐漸掌握此學(xué)習內容的重要因素。當自閉癥學(xué)生接受一個(gè)新的學(xué)習內容時(shí)，教師應及時(shí)給予教學(xué)輔助。教學(xué)輔助可以是他喜歡的強化物，能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗，從而主觀(guān)上愿意去繼續接受新的刺激，學(xué)習新的內容。

　　自閉癥兒童早期接受康復訓練時(shí)大多是由家長(cháng)陪讀的。因此，在集體康復訓練活動(dòng)中，輔助的使用者不僅僅是教師，更多的則是陪讀的家長(cháng)。這就要求教師在對學(xué)生固定分層的基礎上，依據學(xué)生學(xué)習新內容的初始能力，制定分層的教學(xué)輔助等級，并提前將此等級輔助的具體內容告知陪讀的家長(cháng)，以便家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)有效的輔助。

　　如在小肌肉訓練《沙畫(huà)——美麗的氣球》一課中，教師提前告知A層學(xué)生的家長(cháng)，盡量讓孩子獨立或給予孩子言語(yǔ)上簡(jiǎn)短提示。B層學(xué)生的家長(cháng)則需要用手勢提示或伸出自己的手幫助孩子控制其余三指，以便孩子用大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫(huà)。C層學(xué)生的部分家長(cháng)可能需要完全輔助孩子做出捏、捻沙子的動(dòng)作

　　四、活動(dòng)設計分層

　　優(yōu)秀的活動(dòng)設計是提高集體康復訓練效果的一個(gè)重要方面。不同形式的游戲活動(dòng)，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習內容，還可以綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習內容，實(shí)現學(xué)科間的整合。因此，活動(dòng)的設計要結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動(dòng)中得到訓練，拓展能力。可以為A層學(xué)生設計一些過(guò)程復雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動(dòng)可以在A(yíng)層基礎上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節，按要求獨立完成即可。對于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們在家長(cháng)的輔助下完成大多數的活動(dòng)。

　　五、教學(xué)評價(jià)分層

　　在康復訓練活動(dòng)中，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性有著(zhù)很大的作用。

　　在評價(jià)標準相同的情況下，也可以對評價(jià)形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對學(xué)生的刺激強度，并將刺激物排列等級，然后對學(xué)生不同的表現給予不同層次的評價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生，在競爭型游戲活動(dòng)中，表現出強烈競爭意識的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎勵，比如即食性小食品；表現稍好的，給予孩子與家長(cháng)擁抱、親吻的動(dòng)作獎勵；對于沒(méi)有表現出任何競爭意識，但是能完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”、“你真棒”等簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表?yè)P。具有差異性的評價(jià)形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭取更高的評價(jià)。

　　實(shí)踐證明，在集體康復訓練活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個(gè)環(huán)節的設計都努力創(chuàng )設良好的氣氛，使自閉癥兒童感到喜悅、激動(dòng)、好奇，其注意力不自覺(jué)地被新鮮食物所吸引，并積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動(dòng)中獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情緒，有意地、持續地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，有利于提高自閉癥兒童的康復訓練效果。