促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展，需要的條件是什么呢？

　　語(yǔ)言表達是在動(dòng)機驅動(dòng)下的自覺(jué)行為，任何語(yǔ)言都是思維內容的外在表達。“為什么要說(shuō)？"“說(shuō)什么？"“怎樣說(shuō)？"這三者也稱(chēng)為“表達動(dòng)機"“表達內容"“表達方式"，這就是語(yǔ)言運用能力的三個(gè)基本要素。這三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。

　　不過(guò)在孩子發(fā)展的不同階段、不同時(shí)期，孩子的語(yǔ)言障礙可能以某一個(gè)方面缺陷為主。例如，當孩子不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)候，交往的興趣、說(shuō)話(huà)的動(dòng)機就是主要矛盾；當孩子已經(jīng)具有了交往動(dòng)機，已經(jīng)懂得了語(yǔ)言的工具作用，開(kāi)始與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單表達的時(shí)候，表達內容和方式就是需要解決的主要問(wèn)題了。

　　“運用語(yǔ)言就可以滿(mǎn)足自己的某種需求"，想辦法讓孩子明白這個(gè)道理，是培養表達動(dòng)機的主要思路。讓孩子參與社會(huì )生活，豐富孩子的經(jīng)驗和感受，可以豐富孩子的表達內容。讓孩子學(xué)會(huì )站在對方角度思考，就能改變自我中心的表達方式。培養孩子思維的邏輯能力，能使孩子的表達更具有條理性、邏輯性。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言與思維關(guān)系密切，既相互制約，又相互促進(jìn)，思維能力的提高必然促進(jìn)語(yǔ)言運用能力的提高。

　　在自閉癥兒童的語(yǔ)言教育中有兩個(gè)誤區：

　　第一，強調語(yǔ)言形式的訓練，忽略了啟發(fā)孩子去理解使用語(yǔ)言的意義，甚至剝奪了孩子使用語(yǔ)言滿(mǎn)足需要的機會(huì )，這種舍本逐末、為說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言教育，必然事倍功半。陷入這種誤區的原因是我們忽略了“語(yǔ)言"作為溝通工具本身的特占人類(lèi)的生理需要是最原始的動(dòng)因。通過(guò)使用語(yǔ)言，人類(lèi)滿(mǎn)足了自己的需要，這個(gè)結果使語(yǔ)言的使用得到強化，然后推動(dòng)人們更好地運用語(yǔ)言這個(gè)工具。

　　個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，從某種角度看，是人類(lèi)語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展的縮影。如果我們從源頭上就人為地剝奪了孩子使用語(yǔ)言的需要，無(wú)異于釜底抽薪，再怎么“煽風(fēng)點(diǎn)火也是難以奏效的。理解語(yǔ)言的作用，使用語(yǔ)言實(shí)現交流目的，這才是語(yǔ)言訓練的根本。只有抓住了這個(gè)根本，所有的語(yǔ)言形式訓練才有際意義，切不可本末倒置。現代親子關(guān)系幾乎使每個(gè)自閉癥孩子的家庭都存在這樣一個(gè)問(wèn)題：家長(cháng)的過(guò)度關(guān)懷使孩子喪失了使用語(yǔ)言表達需要的機會(huì )。因為，家長(cháng)對孩子過(guò)度關(guān)懷與照顧，往往是在孩子沒(méi)有使用語(yǔ)言表達之前，就已經(jīng)滿(mǎn)足了孩子的需要，這對語(yǔ)言教育是很不利的。

　　先把“表達需要"還給孩了，再把語(yǔ)言工具教給孩了！

　　“語(yǔ)言"是人與人之間傳遞信息和情感的最重要的工具或者媒介，語(yǔ)言是具有社會(huì )認同性的約定俗成的符號系統，而自閉癥兒童常以自我中心式的動(dòng)作或者發(fā)音表達自己的需要。我們往往憑借自己對孩子這種不正確表達的理解，給予了孩子所期待的反饋，讓孩子達到了滿(mǎn)足需要的目的，這樣就等于強化了孩子不正確的非語(yǔ)言表示行為，以后有相同需要的時(shí)候，他們會(huì )繼續發(fā)出他們自以為是“正確"的信號。而當我們需要讓孩子用正確的有聲語(yǔ)言來(lái)表達他自己的需要的時(shí)候，反而常常遭到孩子的拒絕，給語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)了一定的困難。

　　停止強化錯誤的溝通方式，讓孩了原來(lái)的非社會(huì )化的表達失效。如果他原來(lái)的表達方式繼續有效，孩了難以學(xué)會(huì )真正的語(yǔ)言。

　　第二，將語(yǔ)言單純看成語(yǔ)言問(wèn)題，沒(méi)有將語(yǔ)言訓練和思維訓練聯(lián)系起來(lái)的觀(guān)念，更沒(méi)有具體的訓練方法。學(xué)習一個(gè)詞匯和句型，還不是自閉癥兒童語(yǔ)言學(xué)習中的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復示范，孩子是能夠掌握的。雖然他們可以和普通兒童一樣掌握同等的詞句，但是，在實(shí)際的人際溝通中，他們與他人的語(yǔ)言交流仍然有很大的障礙。問(wèn)題出在哪里呢？

　　很多家長(cháng)為孩子這樣的表現困擾著(zhù)：“孩子自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不管別人是否喜歡聽(tīng)，不管別人是否聽(tīng)得懂，說(shuō)話(huà)的時(shí)候目光不看對方，自己說(shuō)完了轉身就走開(kāi)，不管對方的反應如何；不能?chē)@一個(gè)主題談話(huà)，別人談話(huà)時(shí)隨便插話(huà)，和別人的話(huà)題又格格不人一一"這就是通常人們說(shuō)的“不會(huì )說(shuō)話(huà)"，這是在表達內容和表達方式上的“非社會(huì )化"現象，這種現在獨癥兒童的語(yǔ)言表達上特別突出，甚至他們終身都會(huì )帶有這個(gè)特點(diǎn)。造成這一病態(tài)語(yǔ)言現象的深層原因是極端自我中心化的思維方式。

　　語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言表達能力受思維發(fā)展水平的制約個(gè)孩子在院子里玩，看到花盆里的花開(kāi)了，跑進(jìn)屋里對媽媽說(shuō)：“開(kāi)了，開(kāi)了！"媽媽以為孩子在說(shuō)爐子上的水壺，就回答說(shuō)：“我剛把水壺坐上，不用看，水沒(méi)開(kāi)呢。"孩子堅持說(shuō)“開(kāi)了，開(kāi)了"，后來(lái)媽媽仔細問(wèn)，才知道該子說(shuō)的是院子里的花開(kāi)了。在日常交談中，人們常常使用無(wú)主語(yǔ)的句子，并不造成雙方溝通的障礙，前提是交談的雙方彼此都明白。但是如果兒童的思維處于自我為中心的水平上，他們以為自己明白的對方也明白，自己看到的對方也能看到，不能從對方的角度思考，這時(shí)候的表達缺陷就不是語(yǔ)言本身的問(wèn)題，而是思維水平的局限性造成的。

　　自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語(yǔ)言表達，同時(shí)也是影響自閉癥兒童社會(huì )性發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以，訓練自閉癥兒童學(xué)會(huì )從對方的角度思考問(wèn)題，可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達更加社會(huì )化，也才能使自閉癥兒童的社會(huì )性水平提升到一個(gè)新的臺階。訓練思維還有另外一個(gè)角度，就是培養孩子思維的邏輯能力，例如，培養孩子抽象概括能力，通俗地說(shuō)，這種邏輯能力就是對事物內在關(guān)系的理解能力。這種關(guān)系是內在的、抽象的，孩子必須具有一定的概括能力、推理能力，才能理解這種抽象關(guān)系。如果孩子的邏輯思維水平比較低，那么很多人際交往中的抽象社會(huì )關(guān)系，孩子是難以理解的，在沒(méi)有理解的基礎上運用語(yǔ)言工具表達，必然就成了“知其然，不知其所以然"的“鸚鵡學(xué)舌"。

　　因此，在語(yǔ)言訓練中，一定不要為了教語(yǔ)言而教語(yǔ)言，不能脫離思維能力的培養而單純地教語(yǔ)言。