談到兒童對周?chē)H人的依戀的發(fā)展，我們不能不討論在嬰幼兒中非常普遍的一種行為表現──分離焦慮。

　　什么是分離焦慮

　　當孩子長(cháng)到6-7個(gè)月以后，我們可以看到，孩子開(kāi)始害怕陌生人，而且當他們與媽媽或其他親人分開(kāi)時(shí)，還表現出明顯的不高興。例如，正抓住小床圍欄站著(zhù)的10個(gè)月的培培看見(jiàn)媽媽穿上衣服、拿起挎包要出去買(mǎi)東西時(shí)，就會(huì )哭起來(lái)。在同樣場(chǎng)景下，用不著(zhù)圍欄的15個(gè)月的娜娜就會(huì )跑過(guò)去摟住媽媽?zhuān)蛘咂鸫a也要跟她到門(mén)口。如果媽媽關(guān)上門(mén)走出去，她就會(huì )放聲大哭。這種反應就是嬰兒的分離焦慮。心理學(xué)研究證明，分離焦慮一般出現在一周歲之前（此時(shí)嬰兒正在形成最初的社會(huì )性依戀），在14-20周時(shí)達到頂峰，然后在整個(gè)嬰兒期和學(xué)前期，其強度逐漸減弱。在不同文化背景下被養育的兒童，最早出現分離焦慮的時(shí)間也不盡相同，北美和歐洲嬰兒一般在6-7個(gè)月出現這種行為,而有些國家的兒童，如非洲烏干達和一些亞洲國家的嬰兒在5-6個(gè)月時(shí)就出現與母親分離時(shí)的焦慮。原因何在？和典型的西方文化相比，這些國家的嬰兒與他們的母親有更多的親密接觸。他們跟媽媽一起睡覺(jué)，母乳喂養的時(shí)間比西方兒童長(cháng)，和母親形影不離，他們常常騎在媽媽身上或被棉繩綁在媽媽身后。和媽媽分離對他們來(lái)說(shuō)是一件大事，所以他們才很早地表現出這種分離焦慮。

　　陌生人焦慮和分離焦慮產(chǎn)生在同一時(shí)間，也就是嬰兒形成最初的社會(huì )性依戀之時(shí)，它是嬰兒的認知能力和情緒發(fā)展的必然產(chǎn)物。為什么剛剛開(kāi)始體驗到愛(ài)的歡樂(lè )的嬰兒，現在突然又被恐懼的痛苦所侵擾呢？

　　一些心理學(xué)家認為，嬰兒可能是從他們的親人那里學(xué)會(huì )害怕分離的，因為當親人離開(kāi)時(shí)，他們的一些不舒適感（如饑餓、濕尿布和疼痛）就會(huì )增多或加劇。換言之，嬰兒會(huì )把痛苦的延長(cháng)或加劇同親人的不在場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，因此當親人要離開(kāi)時(shí)，就表現出他們的"條件性"焦慮。

　　另一些心理學(xué)家從行為學(xué)角度解釋這種現象：自然界的很多事件預告著(zhù)即將發(fā)生的危險跡象。當一些情境經(jīng)常地與危險相聯(lián)結時(shí)，通過(guò)物種的長(cháng)期演化，對這些情境的恐懼與回避就成為與生俱來(lái)的本能，這種本能可以作為一種"生物學(xué)的程序"，通過(guò)遺傳傳給下一代。處在這些事件中的嬰兒就會(huì )按照事先編好的程序害怕陌生人、陌生環(huán)境，以及和熟人分離后的"陌生場(chǎng)面"。但這種程序性的對陌生事物的恐懼在出生時(shí)還沒(méi)表現出來(lái)，因為新生兒的認知能力是很不成熟的，他們需要時(shí)間去辨認什么是"熟悉的"，并且把這些人、物體和事件與不熟悉的事物區分開(kāi)來(lái)。然而一旦這種辨別成為可能，嬰兒身上那種由遺傳獲得的"對不熟悉事物的恐懼"就會(huì )迅速表現出來(lái)。嬰兒滿(mǎn)一歲以后，陌生人焦慮和分離焦慮就變得不那么強烈，以致于他們會(huì )主動(dòng)與親人分離，并且在媽媽離開(kāi)房間后能夠容忍陌生人的存在，這是因為，嬰兒開(kāi)始把依戀對象作為一個(gè)安全基地，這一基地激發(fā)了他們的第二種預先編好程序的行為──探究環(huán)境。當嬰兒冒險離開(kāi)安全基地進(jìn)行探究時(shí)，他們發(fā)現好多新奇的刺激（包括友好的陌生人）都非常有趣，非常好玩。

　　一項有趣的心理學(xué)實(shí)驗發(fā)現，一組10個(gè)月的嬰兒愿意離開(kāi)他們的媽媽?zhuān)半U進(jìn)入一個(gè)陌生房間，為了在那兒玩。而同樣是10個(gè)月齡的第二組嬰兒，當他們被放在這個(gè)同樣的陌生房間、并看到他們的媽媽離去時(shí)，多數都哭起來(lái)。這說(shuō)明，第一組嬰兒在陌生環(huán)境里并沒(méi)有感到不舒適，因為他們知道媽媽在哪里并把她作為一個(gè)安全基地去探究別的新環(huán)境。

　　還有一些心理學(xué)家從認知發(fā)展的角度解釋這種現象。他們認為，陌生人焦慮是嬰兒知覺(jué)發(fā)展和認知發(fā)展的自然結果。6-8個(gè)月的嬰兒頭腦中已形成了關(guān)于熟人面孔的穩定"圖式"（即對親人面孔的穩定、準確的記憶），而生人面孔這時(shí)成了與熟人面孔不同的導致恐懼的潛在刺激物。這一年齡的嬰兒在產(chǎn)生陌生人恐懼之前，常常凝視著(zhù)陌生人。這種短暫的凝視不是恐懼引起的"驚呆"，而是一個(gè)認識過(guò)程：他（她）是誰(shuí)？這個(gè)面孔和他熟悉的那些面孔是不是一樣？原來(lái)熟悉的親人的面孔到哪兒去了？當他們不能回答這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì )對陌生人產(chǎn)生警覺(jué)，同時(shí)用哭聲來(lái)召喚熟人。隨著(zhù)嬰兒的成熟，他們見(jiàn)到的陌生人越來(lái)越多，他們關(guān)于人的面孔的圖式也越來(lái)越泛化。因此，兩歲的嬰兒見(jiàn)到陌生人的面孔就不再感到煩惱，因為他們知道，這些人無(wú)非是一些所謂"叔叔"、"阿姨"、"爺爺"、"奶奶"之類(lèi)，他們都很友好，并沒(méi)有什么危險。

　　在能夠認識熟人面孔的同時(shí)，嬰兒還形成了關(guān)于熟人可能在哪里的圖式。嬰兒可能形成了關(guān)于"熟悉的面孔在熟悉的地方"的圖式。嬰兒在日常生活中越來(lái)越多地與他們的媽媽分離，并且一般地并不抗議這種短暫的分離。例如，媽媽把十個(gè)月的兒子放在客廳的地板上，自己進(jìn)了廚房，孩子可能會(huì )停止游戲，看著(zhù)她往哪兒走，然后又繼續玩他的游戲，并不因媽媽離開(kāi)而提出抗議。這是因為孩子知道他媽媽去了哪兒；就是說(shuō)，他在此之前已經(jīng)形成了"媽媽進(jìn)廚房"的圖式。但是假如媽媽穿上衣服，裝起錢(qián)包，走向大門(mén)口，孩子就不知道媽媽要到什么地方去，因此哭起來(lái)。就是說(shuō)，如果嬰兒理解不了不在場(chǎng)的親人去了什么地方或他們什么時(shí)候能回來(lái)，他們就會(huì )產(chǎn)生分離焦慮。

　　不管對陌生人焦慮和分離焦慮怎樣解釋?zhuān)蠖鄶敌睦韺W(xué)都認為，嬰兒身上出現的這種情緒體驗對兒童將來(lái)的心理發(fā)展有長(cháng)期影響。早在本世紀初，弗洛伊德就提出，母嬰之間穩定的情緒聯(lián)系的建立，對于社會(huì )性與個(gè)性的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，是絕對必要的，這一觀(guān)點(diǎn)后來(lái)獲得了行為學(xué)家約翰．鮑爾貝和當代最著(zhù)名的精神分析理論家埃里克森的贊同。埃里克森認為，早期情緒依戀向嬰兒提供了一種基本的信任感，它使兒童在以后的生活中能夠與別人建立起密切的感情聯(lián)系。以研究黑猩猩著(zhù)稱(chēng)的學(xué)習理論家哈里．哈洛和以研究人類(lèi)學(xué)習著(zhù)稱(chēng)的羅伯特．西爾斯則認為，與母親的密切聯(lián)系使嬰兒習得了全套的社會(huì )技能，使他們能夠卓有成效地、恰當地同其他社會(huì )成員交往。

　　安全依戀與不安全依戀

　　70年代末，美國有一位女心理學(xué)家瑪麗．艾因斯沃絲設計了一種專(zhuān)門(mén)研究嬰兒依戀的方法，叫做陌生情境測驗。在這種測驗中，她先讓媽媽抱著(zhù)孩子進(jìn)入一間實(shí)驗室，玩幾分鐘玩具后，一個(gè)陌生人進(jìn)入實(shí)驗室，先沉默，再和孩子媽媽交談，之后讓媽媽離開(kāi)房間，看孩子的表現。過(guò)一會(huì )兒，媽媽回來(lái)，再看孩子的表現。實(shí)驗者可以控制媽媽離開(kāi)的時(shí)間長(cháng)短、媽媽與陌生人的交往方式、媽媽離開(kāi)孩子的次數等因素。

　　艾因斯沃斯發(fā)現，嬰兒對母親的依戀大致可分為三種：

　　第一種叫做安全依戀，屬于這種依戀的一歲孩子大約占70%。進(jìn)入實(shí)驗室以后，他們積極地獨自或與媽媽一起進(jìn)行探究（玩房間里那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玩具）。與媽媽分離時(shí)明顯地焦慮。見(jiàn)到媽媽回來(lái)非常高興，與媽媽進(jìn)行熱烈的身體接觸。媽媽在場(chǎng)時(shí)與陌生人一起玩。

　　第二種叫做憂(yōu)慮－反抗型不安全依戀，大約10%的1歲嬰兒屬于這種依戀。進(jìn)入陌生的實(shí)驗室以后，雖然媽媽在身邊，他們已經(jīng)感到憂(yōu)慮，不喜歡探究玩具；媽媽走后表現極為痛苦。媽媽回來(lái)時(shí)表現出雙重情感：既想靠近她，又怨恨她的離開(kāi)，并反抗媽媽主動(dòng)與他們親近。即使媽媽在場(chǎng)，也對陌生人非常警覺(jué)。

　　第三種叫做憂(yōu)慮－回避型不安全依戀，大約20%的一歲嬰兒屬于這種依戀。這些孩子單獨和媽媽在一起時(shí)對探究玩具不感興趣。與媽媽分離時(shí)表現出較弱的痛苦，媽媽回來(lái)時(shí)回避與她接觸。對陌生人不十分警覺(jué)，有時(shí)他們象回避媽媽一樣回避與忽視陌生人。

　　嬰兒為什么形成安全型或不安全型依戀呢？瑪麗．艾因斯沃絲認為，嬰兒對親人的依戀方式，取決于父母對他們的養育方式。

　　安全型依戀的嬰兒的母親認為，從孩子一出生，自己就應該做一個(gè)負責任的養育者。平時(shí)，她們對孩子的表情和發(fā)出的各種信號極為敏感，鼓勵孩子進(jìn)行探究，樂(lè )意跟孩子進(jìn)行親密接觸。

　　反抗型不安全依戀的嬰兒的母親看上去愿意與孩子進(jìn)行親密的身體接觸，但她們常常錯誤地理解孩子發(fā)出的信號，不能與孩子形成同步習慣。這些孩子當中有些屬于難養育型兒童，在新生兒期易激惹或反應遲鈍。他們的母親在養育過(guò)程中無(wú)一定主見(jiàn)，養育方式自相矛盾。對孩子的態(tài)度取決于自己的心境，有時(shí)熱情，有時(shí)冷漠，使孩子產(chǎn)生悲傷和怨恨，不能從媽媽那里獲得必要的情緒支持和舒適感。

　　回避型不安全依戀嬰兒的母親有多種類(lèi)型。有的對孩子缺乏耐心，當孩子干擾自己的計劃和活動(dòng)時(shí)生孩子氣或怨恨孩子，對孩子的信號反應遲鈍。有的對孩子經(jīng)常表現出消極情感，即使對孩子表達積極情感，程度也很微弱，而不是緊緊抱住孩子，熱情地親吻。她們往往屬于刻板、僵化、自我中心和拒絕孩子的人。

　　近期在心理學(xué)界名氣越來(lái)越大的一位美國心理學(xué)家杰羅姆·凱根認為，陌生情境測驗所測出的嬰兒差異主要是由兒童氣質(zhì)上的差異、而不是由家庭教養方式的差異所導致。那些難養育型氣質(zhì)的嬰兒拒絕任何行為習慣的變化，常被新奇事物所困擾，所以，他們在陌生情境中感到非常痛苦，不能對母親的關(guān)心作出積極的建設性的反應，因此被歸于"反抗型不安全依戀"之類(lèi)。相形之下，那些表現友好、容易交往的孩子則被歸于"安全型依戀"類(lèi)型。那些發(fā)動(dòng)緩慢型氣質(zhì)的兒童，在陌生情境測驗中則容易被歸于"回避型不安全依戀"兒童。

　也許互相結合起來(lái)才能更好地解釋兒童對親人的依戀現象。最近，包括筆者在內的一個(gè)由美國、加拿大、中國、澳大利亞和印度等國家心理學(xué)者組成的國際研究小組，正在進(jìn)行一項長(cháng)達７年的追蹤研究，試圖回答這個(gè)已經(jīng)爭論了上百年的老問(wèn)題：究竟是遺傳，還是環(huán)境（家庭、學(xué)校教育和社會(huì )影響等），決定著(zhù)兒童的心理發(fā)展。