兒童的發(fā)展

　　在理解兒童的創(chuàng)傷前，我們先來了解一下兒童的發(fā)育過程，它可幫助我們用兒童的行為和思維的方式及發(fā)展缺陷的角度來理解問題。發(fā)展心理學(xué)、深層心理學(xué)及人類學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為獲得整體觀的基礎(chǔ)?，F(xiàn)已公認(rèn)，人出生后的最初兩年對今后的整個(gè)人生具有決定性的意義，現(xiàn)代的神經(jīng)生理學(xué)及神經(jīng)心理學(xué)業(yè)已證明，這一時(shí)期為兒童大腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，大腦形成感覺的整合功能（發(fā)展神經(jīng)病學(xué)和發(fā)展生理學(xué)）、形成口欲期的基本需求（深層心理學(xué)），此階段也是作為生物體的個(gè)體同時(shí)也受到社會環(huán)境的影響的重要階段（人類學(xué)）。

　　1、神經(jīng)生理學(xué)模式

　　大腦在最初的兩三年――從胚胎就已經(jīng)開始――發(fā)育的非?？臁４蟛糠值纳窠?jīng)細(xì)胞（神經(jīng)元）在中孕期就已經(jīng)形成。為了能發(fā)揮它們的功能（在神經(jīng)細(xì)胞物質(zhì)交換的過程中發(fā)揮功能），它們要彼此通過突觸和樹突彼此聯(lián)系，而這些聯(lián)結(jié)的部分還將進(jìn)一步成熟。

　　這種聯(lián)系的決定性基礎(chǔ)從孕二月一直到出生后頭兩年一直處于生長階段（兒童的大腦極具可塑性），神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)絡(luò)過程則由外界的刺激所激發(fā)和維持，主動(dòng)的感覺和行為則為此種神經(jīng)元的連接提供基礎(chǔ)，通過對兒童感覺和動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固了這種神經(jīng)元的連接與聯(lián)絡(luò)。

　　在學(xué)習(xí)開始的第一年，腦保持著高速發(fā)育的勢頭：一歲時(shí)的大腦是成熟腦重量的50％，3歲則可達(dá)到80％。特定的通路能量供應(yīng)的靈活性使得我們保持主動(dòng)的注意力，阻止次要的活動(dòng)。在這一階段若出現(xiàn)大腦的發(fā)育障礙，則神經(jīng)元連接（突觸）的數(shù)目會減少，直接導(dǎo)致必要的生化成熟過程減慢。

　　2、發(fā)展心理學(xué)模式

　　軀體感覺的建立為等級化的過程。“軀體感官”（Montagu）指：觸覺、平衡覺和運(yùn)動(dòng)覺，這是其他感覺功能的基礎(chǔ)和有目的感覺的前提。Montagu在此不僅僅代表感覺器官，更代表機(jī)體能達(dá)到的功能。

　　軀體感官是兒童的重要的首個(gè)活動(dòng)器官。孕七、八周時(shí)，胎兒就已經(jīng)有了觸覺的感受，孕21周時(shí)可有節(jié)奏感。在懷孕的后期，胎兒在子宮內(nèi)可以具備產(chǎn)生原始愿望的能力，如希望在媽媽的子宮里永遠(yuǎn)能感受到母親心跳的節(jié)奏。在此更早的時(shí)候，他/她聽著母親的心跳，并把母親的心跳感覺為一種震顫，這體現(xiàn)著他/她的期望能一直被滿足的象征。

　　隨著懷孕的進(jìn)展，孩子逐漸在子宮內(nèi)受到限制，他的一些混亂的活動(dòng)受到阻止，而感覺功能被激活。引導(dǎo)他去感覺母親的子宮，第一次他有了“自己的感覺”。孩子從子宮壁的形狀、力量和對他動(dòng)作的反應(yīng)中得到體驗(yàn)。而由于活動(dòng)的沖突受到阻止，可以有更大的空間來發(fā)展感覺，如他/她會單純而有意識地去聽，在懷孕的最后幾周里認(rèn)識父母、喜歡上某一種特定的聲音或音樂，作為反應(yīng)，他會在母親的肚子上“跳躍”。我們可以說：孩子與母親的對話在與孕期就已經(jīng)開始，而它主要是從軀體感官開始的！

　　孩子在出生前所經(jīng)歷的、所感到的安全，在出生后不應(yīng)該被認(rèn)為地中斷，通過與父母身體的接觸，這種安全的感覺應(yīng)該向外部世界發(fā)展，這與存在于早期夢想中母親回應(yīng)他/她的自然的表達(dá)（哭，蹬腿等）、孩子從母親那兒獲得感到與母親聯(lián)系在一起的、新的、多種的感覺息息相關(guān)。與母親的聯(lián)系可以促使孩子正常地繼續(xù)發(fā)展他/她在子宮里就已經(jīng)開始發(fā)育的感官。他/她會在要求在母親的胸前吃奶，看著母親并聽她說話，看她怎樣模仿它的吧嗒聲。孩子感覺母親，同時(shí)嘗試著與母親交流（Babytalk）。這時(shí)，孩子還沒有對陌生的東西和人給以更多注意的能力，他/她還只會使用單一的感官功能。

　　此時(shí)開始發(fā)展的三個(gè)階段：

　　I.內(nèi)在模式階段（感官的綜合作用）

　　運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)力與眼睛有關(guān)：孩子追逐著物體，無意中發(fā)展他其它的感官。他會聽搖鼓，把它放在嘴里，啃它，嘗它的味道，放到鼻子下，聞它的味道。感官的多樣性是經(jīng)由手的運(yùn)動(dòng)完成的。

　　逐漸地手與各種感官之間的合作熟練起來，這時(shí)可以小心的讓孩子進(jìn)行模仿活動(dòng)。通過皮膚的接觸，母親傳遞著對孩子的愛撫，孩子感受著、聽著，感覺愉快并會重復(fù)一些動(dòng)作方式。

　　II.開始系列階段（程式加工的階段）

　　孩子成熟的能力是隨著運(yùn)動(dòng)所需的感官發(fā)展而發(fā)展的。手的成熟是為了牽動(dòng)身體的！孩子逐漸自己坐，轉(zhuǎn)身，爬和站，要帶動(dòng)他的整個(gè)身體，為了能拿到更多的東西。它還會聯(lián)系到愿望，重復(fù)嘗試來實(shí)現(xiàn)。比如說他拉母親的頭發(fā)，并期待著“不――不”。他拉動(dòng)線偶，以看線偶怎么自己動(dòng)。他拉桌布，等著母親說“不――不”，但也希望自己能活動(dòng)。他開始喜歡找出看不到的東西，喜歡藏貓貓的游戲。

　　在合適的情景下觀察生活可以脫離巢中的保護(hù)而在一種保護(hù)性的關(guān)系下進(jìn)行。“防護(hù)”、“保護(hù)”不是空洞的標(biāo)識。就是說，保護(hù)孩子不受不必要的、使他的理解力混亂的影響。母親、父親和以及關(guān)系親近的人要篩選一下，讓孩子接觸什么。要確定對他是基本的、有趣的以及對日常生活有益的東西。

　　自己逐漸集中的運(yùn)動(dòng)能力，在這個(gè)階段孩子會使用他的手去接觸周圍更多的事物（周圍人的嘴和耳，包，抽屜，柜子）。他會用手去摸這些東西，感覺，同時(shí)還獲得控制――有時(shí)可以不用眼睛的控制――運(yùn)動(dòng)的能力（觸覺的集中作用）。

　　在這個(gè)階段成熟的模仿會日顯成效出來。孩子現(xiàn)在所模仿的，會以某種方式再次重現(xiàn)：爸爸在門后道別，媽媽會說：“再見”并拿著孩子的手搖晃，當(dāng)孩子再次看見爸爸在門后，他會自己搖手，雖然他沒看見自己的手。

　　III.聯(lián)合加工階段

　　這個(gè)階段開始啟動(dòng)，且由其軀體感官承擔(dān)。開始通過運(yùn)動(dòng)感覺的所有方面（對事物的了解，模仿，交流）來運(yùn)用一定的功能，獲得觀察和思考的能力。為了處理好力量的阻抗和促進(jìn)作用，這時(shí)孩子不僅要使用自己的手，還要想怎樣利用物體，也就是開始工具思考。

　　這時(shí)孩子自發(fā)或是模仿著試驗(yàn)。他想像媽媽一樣把雞蛋放到打蛋器里，也會嘗試用奶嘴和積木。他會嘗試不同的方式來使用他的力量。儲存能量并釋放。在這樣的一些實(shí)驗(yàn)中他會受到訓(xùn)練，兩只手的協(xié)調(diào)工作。兩只手會分工，一只工作一只就休息。但這時(shí)手的功能并沒有成熟。還有一些很重要的能力是在這個(gè)階段固定的（從12個(gè)月到18個(gè)月），可以建立日后的抽象思維能力：孩子會內(nèi)化聯(lián)系了。他知道，就是他從母親的懷里溜出去、跑開，打蛋器和雞蛋總是有自己的聯(lián)系的（所謂的客體固定性）。

　　在這個(gè)階段孩子對運(yùn)動(dòng)的控制能力在成熟，并且將這種過程內(nèi)化，現(xiàn)在孩子會控制自己的運(yùn)動(dòng)，并能模仿那些自己看不到聽不到的：鼓腮，咂舌，用嘴鼓泡泡…

　　IV.從“我”到“你”

　　孩子越來越多的知道“你”。像爸爸媽媽，哥哥姐姐一樣優(yōu)秀。他模仿自己喜歡的，當(dāng)然如果他沒有達(dá)到他的目的，他也會有小憤怒。他越來越有意識的生活，在幻想里，他會在游戲中不同的角色來體驗(yàn)“我”并固化。

　　只有孩子在安全的環(huán)境中知道具體的聯(lián)系他的作用時(shí)，他才會發(fā)展他的思維，并不會被幻想傷害而得到愉悅。

　　3、深層心理學(xué)模式

　　在感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展的末尾階段新的能力會被建立起來，相應(yīng)的，這在深層心理學(xué)里意味著肛欲-攻擊期的開始。此前的階段被稱為口欲期（oris＝嘴，拉丁語）。換一種表達(dá)方法是：小孩子在母親乳房那里獲得一種安全感。

　　在西格蒙德弗洛伊德提出這個(gè)概念的時(shí)候，還不知道孩子在子宮中時(shí)，甚至在孕一月時(shí)就已經(jīng)有了吸吮運(yùn)動(dòng)了，在母親的乳房上吸吮并獲得飽感是基本的安全需要（Erikson），而吸吮的“喝”的功能本身并不能滿足這種安全感（Harlow）。對安全的感受多是通過感覺母親不會離開而得到。對于孩子的發(fā)展了解越多（最近25年間），我們也越來越多的知道這種聯(lián)系的意義，由安全所促生出來的力量。這種力量不僅產(chǎn)生于口，也通過其他的感覺，主要是軀體感官。這種聯(lián)系是以親密的人的不可替代性為前提的，并逐漸的擴(kuò)展。孩子會不斷重復(fù)出現(xiàn)刺激并注意母親的反應(yīng)，希望母親能滿足他的愿望。

　　在保持與母親的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，孩子會逐漸發(fā)展與其他人的關(guān)系，比較接近的人，比如接近的人，像爸爸，兄弟姐妹，祖父母等。在這些人的保護(hù)下，他會發(fā)展起對陌生人的好奇。

　　他也開始認(rèn)識外面的世界。但他總還是會回到母親那。孩子會第一次嘗試脫離“安全地”（媽媽，爸爸等）。就像在系列階段時(shí)，孩子會以一種特別的方式來告訴其他的人，比如他爬到一個(gè)坐著的人的腿上，而他會體驗(yàn)到有一些人他是熟悉的，而另外一些則完全是陌生的。如果孩子覺得不安全他會回到父母那去。所有這一切反應(yīng)的前提是有一個(gè)好的“巢”！

　　慢慢的孩子會從與巢共生的狀態(tài)中脫離出來，他開始區(qū)分熟悉的和陌生的。

　　隨著孩子的理解力增加，他可以將聯(lián)系更加內(nèi)化，逐漸的有自我意識，開始脫離母親。孩子會通過愉快的安全感和痛苦的邊界體驗(yàn)逐漸知道自己。他會通過打開身體而更知道和更能掌握自己的能量：言語和排泄。會知道自己的能量和作用，并能夠承受失望。他還會知道怎樣影響別人；他能意識到自己和別人，越來越能區(qū)分我和你、“我的”和“你的”。

　　4、行為生物學(xué)/人類學(xué)模式

　　著名的瑞士人類學(xué)家A.Portmann提出一個(gè)“非生理早產(chǎn)”概念。他認(rèn)為，人類出生后21個(gè)月，才相當(dāng)于動(dòng)物新出生的成熟度。這項(xiàng)觀察中有趣的是，在這個(gè)時(shí)候人類的孩子才開始從與母親的共生期中脫離出來。

　　行為生物學(xué)家BernhardHassenstein將人的新生兒歸為典型的“小累贅”。因?yàn)樗诤芏嗲闆r下是無助的，就像原始的幼獸（比如貓，狗），但是人并不想待在搖籃中，而是待在母親的身上。被抱著被帶著的過程中孩子就會體驗(yàn)到一種聯(lián)系、安全和距離感。這階段會一直持續(xù)到孩子有了“我”的意識。