上課前先要把自己變得好玩

　　我們和孩子互動(dòng)的時(shí)候常常會(huì)明顯感覺，當(dāng)孩子有興趣的時(shí)候，他們會(huì)很配合，沒興趣的時(shí)候，他就不再按我們的要求去做，表現(xiàn)判若兩人。因此，抓住孩子的興趣點(diǎn)，互動(dòng)起來，才會(huì)特別有效，才能夠持續(xù)下去-----我們就變得尤為的重要。

　　比如，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，內(nèi)容是：請(qǐng)孩子一起用積木搭一座橋，然后帶玩具小馬過橋回家。

　　實(shí)施過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)是和大人完全不一樣的，孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)最感興趣的部分卻是，當(dāng)小馬踩上積木橋，稍微用力過猛橋就會(huì)塌，當(dāng)橋一塌孩子就笑得特別開心，感到活動(dòng)很有趣。我們由此就應(yīng)該思考，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題在哪里呢？

　　首先，我們來想象一下，原本的故事腳本如果拍成一部電影會(huì)好看嗎？劇本那么悶，孩子會(huì)有興趣嗎？而實(shí)際上孩子們喜歡什么？

　　孩子們喜歡的是喜劇，而且是瘋狂的喜劇！小馬過橋，橋塌了，小馬掉下去啦！這才會(huì)讓孩子們覺得超級(jí)好玩。

　　通過這個(gè)舉例我們應(yīng)該明白，給孩子設(shè)計(jì)課程，在互動(dòng)之前我們就要先想好有趣的劇本，而實(shí)際操作時(shí)如果我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和我們料想的不一樣，游戲的設(shè)計(jì)也應(yīng)該立刻換個(gè)方向，隨時(shí)使用新的點(diǎn)子來貫徹執(zhí)行原定的課程目標(biāo)。

　　想要讓孩子覺得課程好玩，首先大人要把自己變得好玩。

　　抓住我們孩子的注意力本身就是不容易的事，如果你設(shè)計(jì)的游戲，前面的步驟太冗長無趣，孩子根本沒有看完你的示范就已經(jīng)不想要繼續(xù)了。失去了孩子的注意力，后面無論還有多好玩的“包袱”抖出來也沒有用了。

　　要是以食物為強(qiáng)化物的課程，一開始就要先給孩子品嘗我們手中的食物，孩子吃到了這個(gè)東西，明白聽指令的話會(huì)再得到這個(gè)他喜歡的食物，他就會(huì)集中注意力去配合，愿意去為之努力。

　　同樣，游戲的樂趣也是要先讓孩子嘗到甜頭，然后一直維持互動(dòng)的興趣才能始終抓住孩子的注意力。

　　堅(jiān)持目標(biāo)，彈性實(shí)施

　　預(yù)先為孩子設(shè)計(jì)好語言訓(xùn)練的課程內(nèi)容，在實(shí)施過程中，什么時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持，什么時(shí)候應(yīng)該彈性處理是一個(gè)難點(diǎn)。

　　原則其實(shí)很簡單，我們通過了解孩子的現(xiàn)有能力，在此基礎(chǔ)上為孩子設(shè)置一個(gè)稍微“踮一下腳”就能夠碰到的目標(biāo)----無論怎么變化課程中使用的教具、玩具，變換不同的玩法，一定要堅(jiān)持原先設(shè)置的課程目標(biāo)。

　　例如，當(dāng)我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置的課程目標(biāo)是：

　　教會(huì)孩子使用語言要求物品。原本設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是讓孩子做橡皮泥手工，過程中需要孩子來跟我們要求各種顏色的橡皮泥?？墒窃谕娴臅r(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)裝橡皮泥的盤子更感興趣。

　　此時(shí)，利用孩子的動(dòng)機(jī)，可以讓孩子來跟我們要這個(gè)盤子，輔助孩子表達(dá)“我要盤子”。

　　雖然當(dāng)時(shí)我們可能沒有準(zhǔn)備足夠多的盤子，不能像原先設(shè)置的物品橡皮泥那樣充足，可以讓孩子多次練習(xí)去要求，但是我們可以靈活地引開孩子的注意力，不知不覺中，我們再把給了孩子的盤子拿回來，不斷再給孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。

　　也可以把盤子再設(shè)置到活動(dòng)當(dāng)中：

　　比如給孩子裝上橡皮泥做的“食物”給他吃，吃完再說要把盤子收回來“洗”，只要孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，那么同樣可以多次通過問孩子想吃什么假想“食物”來達(dá)到教孩子做要求這個(gè)目標(biāo)（此處需要根據(jù)當(dāng)前孩子的假想能力來確定是以老師確定的某種“食物”來繼續(xù)，還在讓孩子自己去假想，變化活動(dòng)形式的時(shí)候一定要考慮不能超過孩子本身的理解能力范圍）。

　　總之，我們給孩子設(shè)置的課程目標(biāo)都應(yīng)該落在孩子的最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment）當(dāng)中。什么是最近發(fā)展區(qū)？通過成人輔助能達(dá)到的，通過教學(xué)能獲得的潛力就是最近發(fā)展區(qū)。對(duì)我們的孩子來說，目標(biāo)只能設(shè)定得比現(xiàn)有能力難一點(diǎn)，我們?nèi)孕枰o予很多的輔助，孩子才能開始走出這一小步，所以我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施要靈活有彈性，順著孩子的興趣來尋求孩子盡量多注意力和配合度。

　　雖然對(duì)我們的孩子來說，目標(biāo)只能設(shè)定得比現(xiàn)有能力難一點(diǎn)，我們?nèi)孕枰o予很多的輔助，孩子才能開始走出這一小步，所以我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施要靈活有彈性，順著孩子的興趣來尋求孩子盡量多注意力和配合度。

　　減少干擾，直達(dá)目標(biāo)

　　給同一個(gè)孩子設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，課程的目標(biāo)同樣是顏色配對(duì)：

　　第一個(gè)活動(dòng)是讓孩子將不同顏色的積木放進(jìn)相應(yīng)顏色的盒子里。這個(gè)活動(dòng)簡單明了，目標(biāo)明確，老師讓孩子在舒適的環(huán)境里，活潑地與孩子互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起孩子配合的積極性。可以看到通過教學(xué)，孩子反復(fù)熟悉流程之后，達(dá)到學(xué)會(huì)顏色配對(duì)的目標(biāo)，可以完成得很好。

　　而另一個(gè)是復(fù)雜情節(jié)的桌面活動(dòng)，利用不同顏色的小動(dòng)物，假想相應(yīng)顏色的積木是他們的家，要通過顏色配對(duì)送他們回家。

　　這對(duì)孩子的認(rèn)知理解和游戲能力的要求就提高了很多，同時(shí)孩子當(dāng)前的假想能力也只是在發(fā)展階段，游戲過程中要固定就坐并且還有要求大量等待的時(shí)間，所以我們可以看到在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中孩子的表現(xiàn)和之前的活動(dòng)中就全不一樣，有情緒并且不配合。

　　第二個(gè)課程設(shè)計(jì)的失敗就在于，對(duì)顏色配對(duì)這個(gè)課程目標(biāo)來說，增加了太多的干擾因素。

　　我們應(yīng)該降低學(xué)習(xí)一個(gè)具體目標(biāo)的認(rèn)知門檻，所有的目標(biāo)是不能全部放到一個(gè)活動(dòng)里面同時(shí)做的。顏色配對(duì)是個(gè)簡單明確的目標(biāo)，一開始應(yīng)該是利用快速的不斷配對(duì)，在孩子習(xí)得這一顏色配對(duì)流程之后，再考慮增加輪流等待的環(huán)節(jié)、增加游戲性規(guī)則、增加假想情節(jié)等等。

　　足夠的重復(fù)性也是一個(gè)好的課程很重要的因素，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)必須要能夠給孩子多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過不斷地堅(jiān)持，孩子的專注力也會(huì)越來越好，通過所有的這些活動(dòng)中慢慢去拉長回合而獲得的。