現今治療自閉癥兒童的方法越來(lái)越多，但是縱觀(guān)整個(gè)方法，唯有結構化教學(xué)更能體現出訓練自閉癥兒童獨立的一面。下面就讓我們了解一下結構化教學(xué)模式。

　　結構化教學(xué)是指導者安排有組織、有系統的學(xué)習環(huán)境，并盡量利用視覺(jué)提示，透過(guò)個(gè)別化學(xué)習計劃，幫助自閉癥兒童建立個(gè)人工作系統和習慣，培養他們獨立工作的能力，以便融入集體和社會(huì )。

　　例如美國北卡羅萊那大學(xué)史考布勒教授等人(EricSchopler&RobertJay)自一九六六年起累積了二十年來(lái)的臨床經(jīng)驗與研究，以?xún)和纳钭粤槟繕司C合了診斷、評量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育、教師家長(cháng)的研修，以及職業(yè)教育等，發(fā)展出的一套“自閉癥及有相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計劃”(TreatmentandEducationforAutisticandCommunicationhandicappedChildren，簡(jiǎn)稱(chēng)TEACCH)。

　　該計劃是通過(guò)家長(cháng)的參與和社區的配合，把結構化學(xué)習由課題擴展到家庭及社會(huì )。自閉癥兒童除了在接受TEACCH的個(gè)別化教育計劃之前，必須接受PEP測驗，根據PEP評量結果和自閉癥兒童的身心發(fā)展遲緩以及普遍呈現不平衡的成長(cháng)現象，為每個(gè)自閉癥兒童設計的是一套適合個(gè)別需要的教育計劃(IEP)。這種結構化教學(xué)的設計是活用兒童的視知覺(jué)優(yōu)勢，以彌補其本身欠缺處理環(huán)境情報的理解能力和抽象能力的基本問(wèn)題。采用視知覺(jué)優(yōu)勢以輔助教學(xué)的方法頗多，TEACCH計劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規律的工作慣性及視覺(jué)指令等方法，使自閉癥兒童能夠進(jìn)行有效率的學(xué)習。

　　1、指導者在選取TEACCH的計劃內容以便設計個(gè)別化教學(xué)計劃時(shí)要以PEP測驗結果，作為觀(guān)察日常為題行為和設計教學(xué)計劃的參考以及進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的基準，對各個(gè)自閉癥兒童的整體發(fā)展與癥狀問(wèn)題有個(gè)全面性的認識與了解;要從日常生活出發(fā)以促進(jìn)兒童自身的適應能力為主，正確認識自閉癥兒童的缺陷以促進(jìn)兒童的技能;采用認知理論和行為分析理論，進(jìn)行結構化教學(xué)(StructuredTeaching)。

　　2、結構化教學(xué)環(huán)境

　　利用隔間和家具設計以避開(kāi)不必要的刺激以及視覺(jué)或聲音之干擾效果，使自閉癥兒童容易集中注意力作一對一的教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境結構化的設計，分為五個(gè)區域：作業(yè)區，游戲區，點(diǎn)心區，中繼站(即完成一活動(dòng)后欲進(jìn)行下一活動(dòng)之心理調適處)，靜心區(即兒童情緒混亂或激動(dòng)時(shí)，在此處調整情緒)。訓練室內各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的隔間亦即個(gè)別作業(yè)區的規劃避開(kāi)鏡子或窗戶(hù)邊，且利用書(shū)架櫥框或隔間板的隔間不做任何擺飾布置以免兒童分心。課桌面向墻壁可減少外物的干擾，有助于自閉癥兒童集中注意力學(xué)習。

　　3、作息時(shí)間提示法

　　由于自閉癥兒童對時(shí)間概念的理解有困難，記憶力差且語(yǔ)言能力低，往往對下一個(gè)活動(dòng)狀況由于不了解而不安，故根據其能力采用文字卡或具體實(shí)物的提示制作成整日的活動(dòng)內容時(shí)間表，以便讓兒童容易了解活動(dòng)的內容和順序。

　　4、作業(yè)制度

　　作業(yè)流程的三種方式：

　　①采用從右到左的作業(yè)流程，即右邊放置預備教材，左邊放置已完成的作品于籃內，中間則為兒童正在學(xué)習之教材的固定方式。

　　②采配色方式，以顏色(同色箱子或同色卡代表同一單元)區分作業(yè)的學(xué)習順序。

　　③依照符號或文字的提示如同配色方式，說(shuō)明作業(yè)的活動(dòng)內容、活動(dòng)量以及學(xué)習步驟。