我并不愿浪漫化自閉癥孩子家庭的生活。生活里99%以上必然是雞零狗碎的，孩子一次又一次地發(fā)脾氣，一次又一次鐵石心腸地執行立好的規則，一次又一次地收拾殘局，在公共場(chǎng)合一次又一次的尷尬。

　　這是一篇來(lái)自自閉癥孩子母親的手記，她說(shuō)自己的對話(huà)對象更多是自閉癥兒童的父母。文章細膩探討了自閉癥兒童家庭的情感模式與生活空間，或許值得所有試圖理解自閉癥兒童的普通讀者一讀。其中關(guān)于情感互動(dòng)和教育模式的思索，或許對于我們反思一切親密關(guān)系中的理解與交流，都會(huì )有所啟發(fā)。

　　我不太愿意把自閉癥孩子的家庭教育當作一個(gè)公共議題，硬要從這種特殊、私密而不齊整的生活里引申出什么普遍的社會(huì )或文化或政治圖像。但既然它已經(jīng)被或多或少當作這么一個(gè)公共議題，并因此有可能影響到自閉癥孩子父母的心態(tài)，那可能就需要公開(kāi)說(shuō)些話(huà)，為的是保護自閉癥孩子和他們父母自己的生活空間。

　　自閉癥兒童的心智狀態(tài)應該被理解為“電腦”嗎？

　　為了讓讀者更好理解自閉癥兒童的狀態(tài)，有些家長(cháng)會(huì )強調自己的孩子像電腦或人工智能，并不是真的有跟我們一樣的感情和依戀，而是更接近于一種對結構化生活（即穩定生活規律）的需要，比如，這些孩子的情感表達可能還不是感情，而是被教過(guò)的套路。他表現親密并不是因為喜歡你，而是你成了他結構化的一部分。

　　我想強調的是，這些表述是一種理念或實(shí)踐哲學(xué)范疇的論斷，而非事實(shí)論斷。它超越經(jīng)驗證實(shí)或證偽的可能，或者說(shuō)它并沒(méi)有清晰的經(jīng)驗含義；它純是出于教育者修正自己根深蒂固的（正常）情感反應和行為模式的需要，出于實(shí)踐的需要。就像治療強迫癥，每次在病人要干那件反復想干的事情時(shí)就來(lái)一個(gè)電擊或其它抑制信號一樣，這句話(huà)就是這么一個(gè)有意識使用的抑制信號。它是對“應該怎么做”的認識的衍生物，能幫助自閉癥兒童的養育者去做到他們確定應該做的事情。如果我們旁人（包括采訪(fǎng)者、讀者和其他自閉癥孩子的父母）誤把它當成一種事實(shí)論斷或科學(xué)知識，以為它真的在描述自閉癥者是某種樣子不是某種樣子，能達到什么不能達到什么，就會(huì )由一知半解而形成各種危險的偏見(jiàn)，最終影響到我們的實(shí)踐。

　　我想先談?wù)勊鳛橐粋€(gè)“抑制信號”對教養整個(gè)自閉癥譜系（從典型的一端、到高功能、到阿斯伯格綜合征甚至接近常人的這一端）孩子的特殊實(shí)用意義，也就是它對糾正教育者情感反應和行為模式的意義。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它可以抑制教育者在跟孩子相處時(shí)過(guò)多的情感表達，也讓教育者不再過(guò)于期待孩子即時(shí)的情感回應以及為此而反復經(jīng)歷的失落感。

　　教育者這些情感表達、對他人即時(shí)情感回應的期待、得不到回應的失落感，在跟普通人相處的時(shí)候是自然、正常和必要的。而且這些都是根植在反射系統里的東西，就像看到紅顏色的生理反應一樣，無(wú)法以理性管制想消除就消除，只能通過(guò)艱苦訓練而達到笨拙控制甚至“第二天性”的水平，這近似于演員的專(zhuān)業(yè)訓練。另一方面，自閉癥譜系孩子大多對外界刺激敏感，如果按照與常人相處的方式那樣流露情感、充滿(mǎn)暗示、急于要求回應，他們經(jīng)常會(huì )因信息輸入負荷過(guò)大，造成情緒過(guò)于激動(dòng)甚至失控崩潰。所以，訓練有素的自閉癥孩子教育者，跟孩子相處時(shí)的一大外在特征就是“客觀(guān)”，在大多數時(shí)候都能就事論事地說(shuō)話(huà)，如同旁白一般以“第三人稱(chēng)視角”而非“第一人稱(chēng)”或“第二人稱(chēng)”極其簡(jiǎn)明地描述情境、指點(diǎn)該做的事，看起來(lái)真的好像一個(gè)沒(méi)情緒的機器人。（這也不是絕對的，不少父母描述，往往是在他們偶然忍不住強烈表達生氣的感覺(jué)或壓力長(cháng)期積蓄導致爆發(fā)的時(shí)候，孩子會(huì )通過(guò)這種激烈的表達方式學(xué)習體會(huì )別人的感受以及與自己行為的因果關(guān)系，但這不能有計劃地當技巧使用，只是發(fā)生事情之后的反觀(guān)。）

　　訓練有素的另一大外在特征是“淡定”，不期待自閉癥孩子用和其他孩子一樣的方式來(lái)即時(shí)表達對自己的喜愛(ài)或依戀之情。這不只是理性上的“不求回報”，理性上認識到應該“不求回報”完全沒(méi)有用，非理性的排斥之情仍然會(huì )自然生長(cháng)、自然流露甚至因壓抑而強烈反彈，就像種族主義情感一樣。必須要那種天然的失落感真的淡了或消失了，代之以另一種幽默而富有建設性的交流方式帶來(lái)的樂(lè )趣。我想，那些反復告訴自己，自閉癥孩子是“電腦”的家長(cháng)，主要就是為了修煉武林內功，達到“客觀(guān)”和“淡定”這些非自然的狀態(tài)。

　　但也需要提一句，教育者需要反復去評估和調整自己的行為。如果一個(gè)自閉癥譜系孩子已經(jīng)慢慢發(fā)展到能夠部分理解他人情緒反應并為此修正自己的行為時(shí)，教育者就又要從自己修煉好的非自然狀態(tài)里一點(diǎn)一點(diǎn)走出來(lái)，重新學(xué)會(huì )在孩子面前流露出自己正常的情感反應--這跟之前同樣困難--有時(shí)候還得故意表達得夸張一點(diǎn)點(diǎn)，臉譜化一點(diǎn)點(diǎn)，并經(jīng)常跟孩子解釋是他的什么行為引起了自己的情感反應。如果還完全像機器人一樣習慣性地克制自己的情感，也會(huì )讓孩子錯過(guò)一些好的學(xué)習機會(huì )。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有一勞永逸的方案和規則，時(shí)時(shí)需要個(gè)人的決斷力和勇氣。

　　那么，成人跟自閉癥孩子的社交能達到多大的深度呢？簡(jiǎn)單化地說(shuō)，成人跟自閉癥孩子的社交深度是不可限量的。但這種社交在大多數情況下比較像成人之間因某項工作或任務(wù)而產(chǎn)生的社交（project-based或problem-based），而不是那種為了社交而進(jìn)行的社交，比如聊天、八卦、開(kāi)party之類(lèi)的活動(dòng)。如世界知名動(dòng)物學(xué)家葛蘭汀（TempleGrandin）小時(shí)候是非常典型的自閉癥孩子，醫生建議直接送“機構”養了，可媽媽頂住專(zhuān)業(yè)權威和社會(huì )壓力拒絕了。

　　她在其自傳里描述，高中是她一輩子最困難的時(shí)期（她是美國人），兒時(shí)一起著(zhù)迷于做手工的好朋友都去談戀愛(ài)、聊天和聚會(huì )了，整天議論男孩子的心理，她變成了完全孤立的異類(lèi)。到了大學(xué)和工作后，她又開(kāi)心了，因為這時(shí)候又可以因為一件件工作學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行人際交流。她學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始給人設計海報，慢慢學(xué)習如何成為一個(gè)“雇員”，后來(lái)成為一個(gè)畜牧業(yè)建筑器械的設計師（因為對這個(gè)專(zhuān)業(yè)的“不正常迷戀”），并改變了整個(gè)美國畜牧業(yè)飼養動(dòng)物尤其是屠宰動(dòng)物的方式，讓它們變得更人道。拿她自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，她比較懂動(dòng)物，因為她自己比較像動(dòng)物——這也是一個(gè)信念和實(shí)踐哲學(xué)范疇里的論斷，而非事實(shí)論斷。

　　另外，不少個(gè)案記載都顯示自閉癥孩子學(xué)語(yǔ)言的一條可行路徑是在做一個(gè)特定動(dòng)作時(shí)反復聽(tīng)到描述那個(gè)動(dòng)作的單音動(dòng)詞，比如“踢”、“哭”、“扔”、“蓋”、“轉”，這些往往是他們能真正理解和運用的第一批詞。這種交流也是以某一項行動(dòng)或任務(wù)為中心的。甚至連本來(lái)無(wú)意識、破壞性的“哭”、“丟”、“踢”這些行為，因為跟一個(gè)聲音、一個(gè)概念聯(lián)系在了一起，而變成了有意識的、執行命令的“丟”、“哭”或“踢”，從而成為一種技能，在此基礎上能通過(guò)組合和變化而建筑更復雜的技能。這些破壞性行為的有意識再現，還有可能是他們學(xué)會(huì )的第一種人際互動(dòng)游戲。當你命令他哭，他真的發(fā)出哭聲，當你命令他踢，他真的踢起來(lái)，這就是理解力的質(zhì)變了。可能出現這樣的情況：當孩子情緒崩潰哭鬧踢腿的時(shí)候，你發(fā)出指令，孩子開(kāi)始根據指令輪流做出“踢”和“丟”的動(dòng)作，忽然間你們兩者就配合起來(lái)，進(jìn)入了游戲狀態(tài)。誰(shuí)說(shuō)這不是“情感”交流呢？誰(shuí)說(shuō)“情感”交流有任何固定的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言呢？跟孩子開(kāi)心地做傻游戲，這交流的深度已經(jīng)深不可測，無(wú)需任何擁抱、眼神、甜言蜜語(yǔ)。

　　當你通過(guò)讓孩子自己做的方式，教給自閉癥孩子一切關(guān)于世界的微小知識和行動(dòng)的微小技能，你可能會(huì )成為他極為信任的朋友和老師。而他對你信任的表現，就是愿意努力克服你無(wú)法想象的困難去練習你教他的東西，以及和你相處時(shí)的平靜和快樂(lè )。

　　“平靜”這一點(diǎn)尤為重要，比“快樂(lè )”重要，說(shuō)明教育者已經(jīng)進(jìn)入了那位自閉癥孩子的世界，讓孩子準備好吸收新的信息，這算是成功的一半了。當然，孩子的脾氣經(jīng)常會(huì )因為不知道的原因而出現反復，比如疲勞、環(huán)境的細微變化、吸收新技能的壓力等等，不能求完美。

　　我想，那些嘴上經(jīng)常說(shuō)孩子像電腦的自閉癥兒童家長(cháng)，其實(shí)都能夠真的是把孩子看成一個(gè)人。這并非想著(zhù)“應該”把孩子看成一個(gè)人，而是“能夠”把孩子看成一個(gè)人。能夠其樂(lè )融融地陪伴孩子生活那么多年，不斷挖掘孩子的潛力的家長(cháng)，必定能深刻地理解孩子獨特的情感表達方式，也對孩子建立了獨特的情感表達方式。任何一種親密關(guān)系，人單憑“道義感”是撐不下來(lái)的，是處不好的。

　　許多自閉癥譜系的孩子，哪怕言語(yǔ)障礙明顯，認知發(fā)育有明顯遲滯的，對照護他的父母仍有強烈的依戀之情。一位十五歲的高大自閉癥孩子，見(jiàn)到媽媽那種忽然眼睛一亮的微笑，那種親吻時(shí)的甜蜜，我相信自己絕不是在自作多情。只是如果教育者暗暗期待自己獲得這種待遇，就很難做好教育者的本分。如果允許我越界說(shuō)一句普遍性的話(huà)，我聯(lián)想到如今普通幼兒園里年輕女老師時(shí)常像閨蜜那種樣子很熱情地對孩子說(shuō)話(huà)，暗中期待孩子回報這樣的熱情，這其實(shí)對一些內向含蓄或“工作型”的孩子也不是太公平，更不用說(shuō)自閉癥譜系的孩子了。

　　我也比較擔心“關(guān)愛(ài)自閉癥”的志愿者活動(dòng)，愿意來(lái)參加的應該不少是本來(lái)看到小貓小狗小嬰兒就都想去摸摸的愛(ài)心女孩，臨時(shí)要跟自閉癥孩子相處半天，用平時(shí)自己那種熱情對待可愛(ài)事物的態(tài)度，并不是一件很妥當的事情。可以先抱著(zhù)搭把手搞搞后勤的心態(tài)去幫忙，至少要事先作過(guò)一些知識和規則的學(xué)習，才能謹慎地去接近和觀(guān)察孩子。最好是鼓勵固定的志愿者（尤其是教育、特教、醫學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生），持續提供閱讀材料和現場(chǎng)指導，還得合理選擇接觸的對象。領(lǐng)導什么的就千萬(wàn)別湊熱鬧、秀姿態(tài)，去接見(jiàn)相對年幼的孩子和聽(tīng)孩子彈琴了。一些自閉癥孩子在給自己開(kāi)的生日party上，一聽(tīng)所有人對他唱起生日快樂(lè )歌就立馬崩潰、大哭不止，更別說(shuō)領(lǐng)導來(lái)時(shí)那大人怕犯錯的緊張氣氛了—自閉癥孩子往往更能感受到氣氛跟平時(shí)的微妙不同。領(lǐng)導同志應該關(guān)心的同樣是“后勤打雜工作”，也就是特殊教育能不能得到經(jīng)濟和制度性支持的問(wèn)題，比如調查特殊教育學(xué)校和干預機構有多大的需求量，缺口有多大，在普通公立幼兒園和學(xué)校能否制度化的配備特殊教育老師（這對所有學(xué)生都有好處，對鼓勵特殊教育這個(gè)職業(yè)也有特殊意義），如何補貼有資質(zhì)的私人特殊教育機構等等。

　　從這些角度來(lái)看，那些認為自閉癥孩子像“電腦”的對話(huà)還是有強烈的社會(huì )對話(huà)意義的。只是我們必須牢記，它需要被當作一首詩(shī)或一個(gè)暗喻來(lái)影響我們非理性的情感和行為模式，不能被當作一個(gè)事實(shí)來(lái)認知，不能將它作為一個(gè)根據來(lái)左右我們理性的判斷。一旦看清這一點(diǎn)，已經(jīng)感受到和想去感受自閉癥孩子情感的爸爸媽媽們就不會(huì )疑問(wèn)自己是否自作多情，不會(huì )因為對這句話(huà)的誤解而感覺(jué)到一種永遠的遺憾，旁人也不會(huì )因此而隨意看低自閉癥孩子的精神世界了。當我們真正要談?wù)撌聦?shí)的時(shí)候，我們會(huì )換一種更準確的說(shuō)法：教導自閉癥的孩子需要一種特殊的交流技藝，這種技藝是需要長(cháng)期磨煉的，并且需要不斷地發(fā)展、修正和傳播。像手工藝一樣，基于經(jīng)驗的學(xué)徒制更適合它的傳授。

　　（這種技藝也許對于普通孩子的教育也有好處，能讓我們反思現在的學(xué)校文化和教師文化是不是過(guò)于鼓勵會(huì )人際交流的孩子而非喜歡做事情的孩子。葛蘭汀的又一句名言：IamwhatIdo。其實(shí)蒙特梭利的探索也是從一些智障和自閉癥孩子訓練那里起步的，那時(shí)候自閉癥兒童尚被籠統地歸結為智障。她說(shuō)孩子看過(guò)的聽(tīng)過(guò)的都容易忘，只有做過(guò)的難忘。她很討厭老師上課“繪聲繪色”和“聊天”。不過(guò)這段普遍性的議論我還是擔心自己有點(diǎn)越界。）

　　我這些啰嗦的表述，心里最重要的說(shuō)話(huà)對象是自閉癥孩子的父母，旁人可以輕易忽略和忘記的媒體一句話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)可能是性命攸關(guān)、糾結一輩子的。另外，我僅僅是在探討自閉癥孩子是否有跟我們一樣的“情感”，而并不愿因此浪漫化自閉癥孩子家庭的生活。生活里99%以上必然是雞零狗碎的，孩子一次又一次地發(fā)脾氣，討厭洗頭還得一次又一次給他洗，一次又一次鐵石心腸地執行立好的規則，一次又一次地收拾殘局，在公共場(chǎng)合一次又一次的尷尬。只有意志堅強并且有道義感的父母才能感受到那1%的閃光。但這是個(gè)人的事，旁人只能幫他們解決后顧之憂(yōu)。

　　“特殊才能”與自閉癥兒童的“社會(huì )化”

　　自閉癥兒童的家長(cháng)，也常會(huì )在孩子的特殊興趣和孩子的“社會(huì )化”上陷入困境。有些家長(cháng)會(huì )將自己所有的力氣都放在孩子“社會(huì )化”上，而有些高功能自閉癥兒童的家長(cháng)會(huì )長(cháng)時(shí)間逼迫孩子坐在鋼琴前。有時(shí)前者會(huì )批評后者的家庭教育與我們這個(gè)時(shí)代的教育一樣，過(guò)于“功利性”。但或許這種批評易于產(chǎn)生兩種錯誤的印象：一是自閉癥孩子鋼琴彈得好或有其它特殊才能但自理能力差要歸咎于父母的教育失當；二是自閉癥孩子不應去花時(shí)間發(fā)展特長(cháng)，而要將所有精力都花在糾正弱點(diǎn)（社交和日常自理）上。這兩個(gè)印象都是沒(méi)有經(jīng)驗根據的。

　　自閉癥患者千差萬(wàn)別，的確有許多人擁有特殊興趣和特殊才能（有時(shí)候這個(gè)才能是一塊很小的孤島，看起來(lái)沒(méi)什么實(shí)用功能，比如日歷演算或聽(tīng)發(fā)動(dòng)機聲音知道車(chē)輛型號），但同時(shí)缺乏獨立生活能力，需要父母長(cháng)期陪伴照顧，而他們的父母并沒(méi)有特別功利或忽略社交和自理的教育。記得那位畫(huà)小孩怪臉的日本漫畫(huà)家奈良美智就回憶他年輕時(shí)在歐洲跟自閉癥藝術(shù)家合租房子，那位室友時(shí)常在水斗里小便。雨人原型“學(xué)者綜合征”患者KimPeek，記遍所讀之書(shū)，特別喜歡圖書(shū)館，卻仍需父親終生陪伴左右。還有一位到現在都幾乎不會(huì )說(shuō)話(huà)，小時(shí)候被診斷為低功能自閉癥的印度人Tito（MindTree一書(shū)的作者），媽媽卻一直（看起來(lái)像是很功利甚至很瘋狂的）對著(zhù)他讀英語(yǔ)和經(jīng)典，發(fā)明一套特殊方法教他書(shū)面語(yǔ)言，教會(huì )了他寫(xiě)作。Tito雖然能寫(xiě)出驚人的詩(shī)句，日常生活還是一直離不開(kāi)媽媽的照顧。

　　將自閉癥跟“天才”捆綁在一起，當然是個(gè)誤區，并給大多數普通自閉癥孩子的父母造成壓力。反抗將自閉癥兒童都看做“天才”的社會(huì )認識是好的，但不能將“天才”與特殊興趣以及相伴的特殊才能混在一起丟棄掉。日本一位媽媽明石洋子，依靠鄰居、社區和制度的支持，將從小對水和廁所有特殊興趣的重度智障和自閉癥兒子，培養為一個(gè)自食其力的公務(wù)員（在養老院擦洗浴缸、折毛巾、打掃衛生等），這是我見(jiàn)過(guò)的“社會(huì )化”的最好例子之一。她的方法，正是通過(guò)孩子的特殊興趣因勢利導進(jìn)行社交訓練的：這位孩子搬進(jìn)新家后就闖入各鄰居家去查看廁所。明石媽媽就一家家上門(mén)解釋?zhuān)灌従幽苡糜哪姆绞浇蛹{這位孩子的特殊興趣并給予孩子善意指導，給了孩子一個(gè)更大的社交圈。即使是普通的孩子，我們也知道整天盯著(zhù)他的弱點(diǎn)來(lái)教育和彌補，沒(méi)法獲得良好的效果；必定要通過(guò)運用孩子的長(cháng)處來(lái)讓孩子觸類(lèi)旁通。

　　在我看來(lái)，針對“特殊興趣”的交流是打開(kāi)自閉癥孩子心門(mén)、幫他們找到基本符合（合理）社會(huì )常規的快樂(lè )方式的最好法寶，雖然門(mén)不是一敲就開(kāi)的。不論是小石頭互相敲擊的清脆聲音，水流，肥皂泡，地上晃動(dòng)的樹(shù)葉影子，車(chē)輪的轉動(dòng)，秋千的搖晃，門(mén)和燈的開(kāi)關(guān)，廁所，馬桶，地圖，美術(shù)，音樂(lè )，數字還是文字，都可以從中發(fā)展出有趣的人際互動(dòng)游戲。這又回到了之前說(shuō)過(guò)的一點(diǎn)，自閉癥孩子最有可能接受的社交不是為了社交而社交，而是為了完成一件活動(dòng)而產(chǎn)生的社交。國外的那些“社交訓練班”（socialgroup），都是以大動(dòng)作或精細動(dòng)作游戲材料為媒介的，有的還在水中一邊戲耍一邊進(jìn)行。我聽(tīng)過(guò)一位小時(shí)候是典型自閉癥的教育學(xué)博士StephenShaw的演講，他一直很感激音樂(lè )幫助他理解常人的情感，現在還一直業(yè)余從事教授自閉癥孩子演奏樂(lè )器的工作。跟普通孩子相比，自閉癥孩子興趣特長(cháng)的發(fā)展與“社會(huì )化”絕不是矛盾的，反而特別需要放在一起看。如果人為把它們對立起來(lái)，恐怕會(huì )嚴重束縛自閉癥孩子父母的創(chuàng )造力。

　　再退一步說(shuō)，一個(gè)彈琴沒(méi)感覺(jué)的自閉癥孩子，你不可能通過(guò)威逼利誘讓他長(cháng)久坐在琴前（對普通小孩還可能更容易一點(diǎn)，自閉癥孩子會(huì )徹底崩潰的）；而一個(gè)對彈琴有感覺(jué)的自閉癥孩子，的確有可能坐在琴前忘了時(shí)間。有時(shí)候一個(gè)自閉癥孩子會(huì )觀(guān)看地上的光影半個(gè)小時(shí)甚至更長(cháng)，這是醫生經(jīng)常描述的“癥狀”——但正常人也會(huì )整天看網(wǎng)絡(luò )電視劇或存一年錢(qián)去排隊買(mǎi)個(gè)優(yōu)惠LV而難以自拔呀！就算特殊興趣或特殊才能沒(méi)能為孩子贏(yíng)得一份工作，只要孩子真的從興趣里獲得快樂(lè )，同時(shí)沒(méi)有傷害任何人，又沒(méi)花太多錢(qián)，父母只要注意幫孩子平衡日程表，做到張弛有度就可以了，沒(méi)有一定要把孩子隨時(shí)拖出來(lái)進(jìn)行社交訓練和自理訓練的道理。

　　往往壓垮父母的最后一根稻草并不是養育中出現的實(shí)際問(wèn)題，而是認為自己在養育中方法錯誤、不能挽回的內疚感。這種內疚感的最大源頭是各類(lèi)科學(xué)家或心理醫生在撰寫(xiě)成果經(jīng)驗時(shí)有意無(wú)意給人的一種錯覺(jué)，讓人以為養育自閉癥譜系的孩子（包括養育普通孩子）有一套行為指南（英語(yǔ)里的“recipe”），把可能出現的大小問(wèn)題細節都包羅進(jìn)去，從失眠到挑食到情緒爆發(fā)到性覺(jué)醒等等，仿佛它們都有按部就班的處理方法。事實(shí)上，養育每一個(gè)自閉癥譜系的孩子就跟成人與成人相處一樣，跟談戀愛(ài)和婆媳相處一樣，最終要靠發(fā)明原創(chuàng )的解決方案。先要相信沒(méi)有現成的行為指南，然后才能實(shí)用主義地去嘗試前人各種互相矛盾的成功經(jīng)驗，不成為某種教條的盲目信徒，不放棄做父母必要的自主裁斷，有挫折時(shí)也能靈活調整，保持希望。