一、建立關(guān)系

　　教師欲建立良好的治療關(guān)系，必須在理解自閉癥兒童的基礎上才可實(shí)現。同時(shí)，許多教師都意識到需要通過(guò)和自閉癥兒童建立一個(gè)溫暖悅納的關(guān)系來(lái)幫助他。無(wú)論孩子表達出來(lái)的情感是多么消極，他們的這些體驗都會(huì )得到尊重。當自閉癥兒童感到被接受和理解的東西越多，他們就會(huì )更多的表露自己，這些自我表達可以幫助教師觀(guān)察到自閉癥兒童自身特有的世界，隨著(zhù)關(guān)系的發(fā)展，教師能更多的了解自閉癥兒童和他獨有的生活經(jīng)歷，并更好的認知自閉癥兒童，促進(jìn)之間建立牢固的信任關(guān)系。

　　當然，僅建立和維持關(guān)系是不充分的。除了建立溫暖信任的氛圍，教師還必須能建立正確的矯正行為來(lái)幫助自閉癥兒童將他的想法、感受和現在的行為聯(lián)系起來(lái)。因為，教師需要考慮利用環(huán)境來(lái)建立一些規范，幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì )對他的行為負責，教給自閉癥兒童以更好的方式滿(mǎn)足那些需求。

　　二、釋放情感

　　在安全的游戲室中，自閉癥兒童可以很自由的表達以前以隱藏的想法和情感。游戲動(dòng)作為自閉癥兒童提供一種通過(guò)游戲來(lái)釋放情感、表達感情的方式。因為這樣的宣泄能讓自閉癥兒童釋放緊張情緒，本身就能起到治療效果。但很多情況下教師還需要幫助自閉癥兒童處理所表達的情感。

　　在這個(gè)階段，教師需要集中精力加入到自閉癥兒童象征性語(yǔ)言的交流中，并對孩子的表達有所反饋。要想努力明白自閉癥兒童的表達，教師需要再問(wèn)一些他們能夠回答的開(kāi)放性問(wèn)題。如果自閉癥兒童保持沉默，教師也要尊重他們的選擇。

　　三、重新體驗事件

　　在這個(gè)階段中，隨著(zhù)自閉癥兒童和教師的關(guān)系逐漸親密，他們在獲得安全感后，便會(huì )在游戲中再現以前曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的不快事件，體驗到經(jīng)常伴隨他的不舒服感受，從而進(jìn)一步自由表露出困擾他生活的問(wèn)題事件。

　　四、再創(chuàng )過(guò)去與現在的連接

　　在這個(gè)階段中，自閉癥兒童開(kāi)始逐漸明白過(guò)去的事情，并將它們和自己現在的想法、感受和行為聯(lián)系起來(lái)。成人經(jīng)常用言語(yǔ)表達這時(shí)的體驗，而孩子只能在游戲中玩出當時(shí)的情形，再次體驗過(guò)去的事情，并通過(guò)整合來(lái)促進(jìn)當前的理解。教師的同感能幫助自閉癥兒童理解并同化曾經(jīng)痛苦的經(jīng)歷。教師一旦理解了自閉癥兒童游戲中反映出的象征性意義，便可整合孩子在第三階段表露出來(lái)的曾經(jīng)遭受過(guò)的不快的信息，以便讓自閉癥兒童通過(guò)游戲，結合過(guò)去生活經(jīng)歷中的認識來(lái)表達目前的想法、感受和行為。

　　五、解決問(wèn)題

　　治療過(guò)程的終極目標是使自閉癥兒童可以表達他對存在問(wèn)題的理解，并能?chē)L試多種不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。有些問(wèn)題沒(méi)有解決方法，自閉癥兒童也可以發(fā)展必要的應對問(wèn)題的技能。當他們嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題時(shí)，就提高了解決問(wèn)題的能力，并知道什么有效而什么無(wú)效，并保持有效的實(shí)踐途徑。這個(gè)過(guò)程在游戲治療和兒童的日常生活之間起到良好的過(guò)渡作用。

　　因為自閉癥兒童的個(gè)體差異懸殊，因而在對不同類(lèi)別兒童進(jìn)行游戲治療時(shí)，可以將幾個(gè)步驟結合起來(lái)，甚至可以跳過(guò)一個(gè)，或停留在某個(gè)特定的治療過(guò)程中。自閉癥兒童和教師的關(guān)系在治療過(guò)程中不斷變化，雙方的互動(dòng)也不斷變化。教師和自閉癥兒童建立了溫馨的關(guān)系后，便可以直接或間接的使用各種技巧，如傾聽(tīng)、同感、澄清、對質(zhì)和理解，以幫助自閉癥兒童解決問(wèn)題并提出更好的應對策略。